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开题论证书
发布时间:2021-04-01   点击:   来源:原创   作者:潘忱俪

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常州市教育科学“十四五”规划

备案课题开题论证书

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

            基于核心素养的以“习”

定“教”语文课堂教学行动研究

         汤东亮、潘忱俪      

 

负责人所在单位      常州市武进区芙蓉小学   

 

                  2021.3                  

 

 

常州市教育科学规划领导小组办公室制

二〇二一年三月制

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

开题时间:2021 611日上午8:30-11:30

地点:经开区小学三楼道德讲堂

评议专家:于纯、王俊、章湉

参与人员:汤东亮、潘忱俪

二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)                                                                               

题目:《基于核心素养的以“习”定“教语文课堂教学行动研究

目标

为了在全面运用统编教材、推进课程改革深化之时,达到减负增效的愿望,意在通过对学生语文学习方式、效果的现状进行调查分析,指向学生核心素养,以语文课堂中的学生“学”和“习”的转变和改善为依托,不但促进学生阅读思维品质的有效提升、学生语文学习能力形成、学生文化审美的内化,而且要针对学校语文教学的实际,确立相应的教师教学行为改革和提升的目标和要求,以期形成具有指导意义的以“习”定“教”的策略。具体如下:

1.通过研究,教师认识到在日常课堂中提高课堂教学效率的重要性,领悟小学语文以“习”定“学”课堂的特质,了解创建小学语文“习”定“学”课堂的基本途径和方法,从而使教师树立语文课堂减负增效的建设观念,以此推动学校的语文教学改革和教学质量的提升。

2.通过研究,指导教师行动实践,进一步重视备课环节,钻研教材、挖掘教材,熟悉教材练习设计,运用学习单,明确而有效地指导学生的“习”和“学”,组织、激励学生在自己的主动学习中,在语文课堂现场中习养品格,掌握语文基础知识和基本技能,形成语文学习的能力,提升语文核心素养。

3.通过研究,帮助教师把重教学能力转变为重语文能力,把“教学”转变为“导学”,把提问多、分析多、学生听而少练转变为组织、示范、激励学生以“习”促“学”。使教师真正主导语文课堂成为学生自主的课堂,学习的课堂,提升核心素养的课堂,形成自己的策略,发展自身的专业素养。

内容:

子课题一:核心素养下小学生语文课堂学习的现状分析和研究

根据核心素养的要求,通过问卷调查、资料查阅、组内互听等多种方式对我校小学语文教师的课堂有效提问的现状进行调查,获取学生在语文课堂表现出的学习现状的第一手资料。全面了解目前小学生语文课堂学习的现状,包括学生对建构和运用语言的能力,学生自主发展和提升思维的能力、学生对审美的鉴赏与创造能力,以及学生在语文课堂环境下形成的对文化的理解与传承能力。针对获取的资料做进一步的分析、整理,分析语文课堂教学在发展学生语文核心素养和减负增效等方面的不足,形成调查报告,为接下来的以“习”定“教”行动研究提供依据。

子课题二:以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

弄清楚以“习”定“教”的小学语文课堂教学是什么样的课堂,设计出一篇课文2课时(80分钟)、每堂课(40分钟)读---练四步走的课堂模式,制定课堂设计、组织、管理、激励、示范五大方面的标准和评价要点。

子课题三:以“习”定“教”的小学语文课堂教学策略研究

以“习”定“教”的小学语文课堂教学中,学生“习”的内容需要教师设计,对学生的组织是否到位、管理能否有力、激励是否有效,老师能否及时示范、恰当示范是优质高效的关键。因此,要研究形成以“习”定“教”的课堂设计策略、组织策略、管理策略、激励策略、示范策略。

方法:

本课题主要采用案例分析法,并综合运用调查法,观察法、文献法、经验总结法。

1)案例分析法:搜集一些国内已有的以“习”定“教”语文课堂教学案例,加以分析,为课题研究提供认识和依据;对实践中产生的我校教师的以“习”定“教”课堂教学案例进行分析,为进一步研究和成果提炼提供素材。在不同的课堂教学情景中进行理性思辩,以更好地解析以“习”定“教”教学的本质。本方法将贯穿课题研究的始终,尤其在实践阶段更将重点使用本方法。

2)观察法:本方法主要用于课堂中对教师和学生的行为表现进行观察,从观察到的行为中探寻出小学语文以“习”定“教”课堂的基本特质和影响因素。

3)文献法:查阅国内外与本课题有关的研究状况及有关的理论,为本课题提供研究的理论基础和实践支撑的材料。在课题的研究初期重点使用本方法。

4)调查法:主要用于对课堂的现状的调查了解,对师生的调查和了解。在课题的研究初期和总结阶段将使用本方法。

5)经验总结法:对研究过程中的积累事实材料,并通过理性分析和总结,归纳提炼总结出研究成果。在总结阶段将重点采用本方法。

组织、分工:

名称

姓名

承担工作及研究任务

课题领衔

主持人

汤东亮

1.设计课题方案,负责课题整体规划和组织指导工作

课题主持人

潘忱俪

1.做好课题活动通知拟定、活动召集,审核发群等工作

2.核心素养下小学生语文课堂学习的现状分析和研究

3.中后期相应的调整计划和研究

4.课堂实践与反思,提供研究实例材料

课题主任

赵惠琴

陈晓珊

1.具体负责课题活动签到,联系沟通

2.课题活动摄像、摄影及影像资料的积累

3.素养下小学生语文课堂学习的现状分析和研究

4.课堂实践与反思,提供研究实例材料

课题理论学习

单银娥

莫金霞

1.收集《我的学习印记》,以月份命名文件夹

2.定收稿时间,群内催促

3.集发表获奖论文,以年份姓名命名

4.课堂实践与反思,提供研究实例材料

课题公开课资料总管

王小娟(低)

陆      叶(中)

张  怡(高)

1.课题研讨课教学设计、课件收集,名字打包

2.课堂实践与反思,提供研究实例材料

课题通讯

所有课题成员

1.一人轮两次,第二天中午前初稿审核

2.课堂实践与反思,提供研究实例材料

进度:

课题组筹建课题组,课题领衔主持人汤东亮副校长设计课题方案,负责课题整体规划和组织指导工作,主持人潘忱俪老师定期召开课题组会议,交流与课题相关的文献搜集及学习情况,组织课题组老师对“习”定“教”语文课堂教学展开大讨论。并组建课题微信群,随时发送与课题有关的学习资料。

赵惠琴老师和陈晓珊老师分别编制发放了《小学语文课堂教学有效性的研究》教师问卷和学生问卷。在调查的基础上,形成了调查报告。多位青年教师进行课题研讨课的课堂行动研究,多次邀请常州市特级教师后备人才、名师工作室领衔人、中小学高级教师蔡小玉校长进行课题研究课的指导,形成了一定的课堂案例。并且抓住契机,派遣年轻教师远赴苏州吴中地区,参加习课堂基地校开放日公益活动,录像保存,深入学习。部分课题组的研究成员也开始着手相关论文的撰写及发表。

所以,我们已经经历了课题酝酿,达成共识;初步推开,通识培训进入;细化实施,深入探究阶段。接下来课题组会继续组织老师系统学习研究核心素养和以“习”定“教”语文课堂教学的相关理论知识。继续邀请相关学科专家到学校开办讲座,专业引领。进而制定以习定教的教学评价表;继续开展课题研讨课,进行课堂观摩、反思、评价,形成案例集,并进一步积累素材,组织撰写课题论文,形成论文集。

经费分配:

学校已为本课题设立专项资金,用于购买学习理论的书籍、外出学习的活动,奖励优秀课题组成员,以及研究、成果推广上。

预期成果:


成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

(限5项)

核心素养下,学生语文课堂学习兴趣、效果的现状研究报告

调查报告

2021.3

潘忱俪

赵惠琴

小学语文教材中习题及其运用的研究

指向核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学设计

以“习”定“教”的语文课堂教学策略

论文

2022.12

莫金霞

陈晓珊

高玉莲

戴丽琼

张怡

指向语文核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学课例

课例展示

2022.10

陆叶

高添怡

课题研究的系列活动

报道、图片等

2023.1

潘忱俪

最终成果

(限3项)

在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究报告

研究报告

2023.2

潘忱俪

陈晓珊

《在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究》论文集

论文集

2023.2

莫金霞

陆叶

《在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究》教案汇编、课堂实例汇编

案例集

2023.2

赵惠琴

陆叶

主要观点与可能的创新之处

1)指向语文核心素养发展的课堂效果增值文本的丰富

在研究过程中,充分利用我校学生已有的课堂效果增值文本,如课本练习题,补充习题、练习册等,在核心素养要求下,增加导学单、预习单、复习单、《延伸阅读》练习题,奖励性习题等,力求形成围绕课堂“习”练的完整的学力增值文本体系,不仅保证将“习”在课堂上进行,而且素材性积累可延展到课前课后。

2)在小学语文课堂教学中对促进自主学习、深度学习的元素的挖掘

根据核心素养要求、新课标的理念、课程目标对小学语文教材和配套练习中促进语文课堂教学自主学习、达成深度学习的元素进行挖掘,使学生在言语实践中习、用有生命力、有内涵价值的语言文字,让学生与文字产生共鸣,培养学生的对语言的建构能力和思维能力,体现语言文字在核心素养方面的价值。

3)基于语文核心素养培养的减负增效、提高教学质量的途径的呈现

接受学生语文学业水平测试评估,比照学生前后的成绩提高、课外用时减少、负担减轻以及教师专业发展、教学压力减轻等多项指标,找寻到轻负担、高效率的日常语文课堂改革新路径。

 

三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字)

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       评议专家组签名

 

                                           

 

 

四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页)

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

                              课题主持人签名

 

   

 

五、所在单位科研管理部门意见

 

 

 

 

 

科研管理部门盖章

 

                                             

 

 


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