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申报评审书
发布时间:2021-04-04   点击:   来源:原创   作者:潘忱俪

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常州市教育科学“十四五”规划

备案课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:基于核心素养的以“习”定“教”

语文课堂教学行动研究                

研究方向:         5                

课题主持人:       汤东亮、潘忱俪          

所在单位  常州市武进区芙蓉小学   

申报日期      2021.3.30         

 

 

 

 

常州市教育科学规划领导小组办公室

二O二一年三月

填报说明

 

1.常州市教育科学“十四五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。

2.填写前,请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法(试行)》和《常州市教育科学“十四五”规划课题指南》。

3.“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写,如选题隶属于“教育综合改革研究”,则研究方向栏填写“2”,如选题隶属于“课程与教学研究”,则研究方向栏填写“5”,其它类别课题以此类推。申报自选课题者,研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。

4《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。

5.《申报评审书》一律用A4纸单面打印或复印,一式两份,左侧装订成册。

 

常州市教育科学规划领导小组办公室地址:常州市紫荆西路6号

邮编:213000

电话:0519-86696829,86699812

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本信息

课题主持人基本情况(不超过2人)


姓  名(1)

汤东亮

性    别

民 族

出生

年月

1968年3月


行政职务

副校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

语文、德育


最后学历

大学本科

最后学位

大学本科


工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机(必填)

13951226188


E-mail(必填)

706522163@{域名已经过期}


姓    名

(2)

潘忱俪

性  别

民 族

出生

年月

1986年3月


行政职务

课程中心副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

语文、综合


最后学历

大学本科

最后学位

硕士


工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机(必填)

13401348075


E-mail(必填)

Dingdong_314@{域名已经过期}


课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人)


姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

赵惠琴

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级

语文、综合

1.小学生语文课堂学习的现状分析和研究

2. 收集文献资料,活动召集

莫金霞

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级

语文、德育

1.小学生语文课堂学习的现状分析和研究

2. 以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

单银娥

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级

语文、德育

1.以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

2. 课堂观察总结

陈晓珊

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级

语文、德育

1.以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

2.课堂观察总结

高玉莲

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级

语文、德育

1.以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

2.课堂观察总结

王小娟

常州市武进区芙蓉小学

中小学二级

语文、德育

课堂实践与反思,提供研究实例材料

戴丽琼

常州市武进区芙蓉小学

中小学二级

语文、德育

课堂实践与反思,提供研究实例材料

陆叶

常州市武进区芙蓉小学

中小学二级

语文、德育

课堂实践与反思,提供研究实例材料

高添怡

常州市武进区芙蓉小学


语文、德育

课堂实践与反思,提供研究实例材料

张怡

常州市武进区芙蓉小学


语文、德育

课堂实践与反思,提供研究实例材料

课题主持人“十三五”期间教育科研情况


课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况


《依托本土资源,开展综合实践活动》

武进区教育局

2016.3

主持人

已结题


《以“五彩”活动为载体,落实少先队组织根本任务的实践研究》

中国少先队工作学会

2012.12

核心成员

已结题


核心素养背景下,基于“和美”理念的特色班级文化打造的行动研究

江苏省教育学会

2020.4

核心成员

研究中














独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作

(限填10篇)

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间
























































二、课题研究设计与论证

(一)课题的核心概念及其界定

1、核心素养:“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“中国学生发展核心素养”   共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。

语文核心素养,是语文学科教育所特有的或最适宜教育的关键品格和能力。主要体现在四大方面:语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解。作为核心素养的重要部分,语文学科核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

2、以“习”定“教”:以“习”定“教”由“以学定教”衍变而名,是指围绕学生“习”进行的课堂教学改革中的一种语文阅读教学方式。由“学”到“习”,强调了学生的习得过程,要求老师在课堂中把大部分的时间还给学生,让学生在课堂练习中学,教师出方案、出规划,给学生“习”中学的内容;并且对学生进行组织、管理、激励和示范,促进学生能投入地在“习”中学。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

2012年以来,习得语文在一定区域进行研究和推广。习得,本意指在非教学状态下(如在生活中),演习者在自然的、无意的习练中获得相关知识和能力。如儿童获得母语(口头语言)的主要方式,便是在日常语言运用的场景中不知不觉地习染了语言。这种学习方式迁移到了书面语言的学习之中。著名语文学家王力先生所认为:“西洋语言是法治的,中国语言是人治的。”这里的所谓“法治”,讲究的是规律和逻辑,大多需要通过“教”去认识和把握;所谓“人治”讲究的是直觉感悟,重要的是学习者反复习练。习得语文,在学中国语文是可以少教或者不教的认知基础上,运用任务驱动理论,研究在语文教学中让学生有意义的习练中“无师自通”,不但改善了学生学的质量,而且改变了教师的教学行为。

近几年,江苏省著名特级教师管建刚先生带领团队开始了“习课堂”的实践和运用。“习课堂”是围绕学生“习”进行的课堂教学改革,也是家常课的回归。老师在课堂中把大部分的时间还给学生,让学生在课堂上进行读、写、背的语文实践活动,自己学,自己习,把语文的“根”和“本”都放在课堂上让学生完成。老师的主要职能不是“讲课”,而是“组织、管理、激励和示范”。江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣教授说:“课程改革有四个要素:要回到课堂教学中去,基本问题上去,日常课中去,根本问题上去。这就是回归。回归不是回到原来的地方,而是回到基本规律上去。习课堂研究团队研究的正是课堂的回归,是课改发出一种声音、召唤。很有意义和价值!”

课堂教学效益的提高依靠广大学生这个主体。学生不愿意学习、不愿意作业、不愿意提高自己,课堂教学效益的提高就是一句空话。目前,一节课40分钟,习课堂要求至少15分钟给学生做练习、15分钟给学生读书,老师能讲的时间不超10分钟。习课堂上,教师的“主导”在出方案、出规划,组织、管理、激励、示范。教师的“主导”有两件事:一,给学生“学”和“习”的内容;二,组织、管理、激励和示范,以便学生能投入地“学”和“习”。这样的学生习得语言的方式,必然使教师的“教”跟随改变,要求教师课堂语言干净、组织到位、加强管理、重视激励,十分关注教师的示范。还要求老师把时间精力主要放在课外的备课,放在课堂“习”的实施上,课堂上要时时下水,示范朗读、背诵、写字、作文,促使教师在提升教语文的能力外,更要提升自己实际语文能力。

(三)研究目标

为了在全面运用统编教材、推进课程改革深化之时,达到减负增效的愿望,本课题意在通过对学生语文学习方式、效果的现状进行调查分析,指向学生核心素养,以语文课堂中的学生“学”和“习”的转变和改善为依托,不但促进学生阅读思维品质的有效提升、学生语文学习能力形成、学生文化审美的内化,而且要针对学校语文教学的实际,确立相应的教师教学行为改革和提升的目标和要求,以期形成具有指导意义的以“习”定“教”的策略。

1、通过研究,教师认识到在日常课堂中提高课堂教学效率的重要性,领悟小学语文以“习”定“学”课堂的特质,了解创建小学语文“习”定“学”课堂的基本途径和方法,从而使教师树立语文课堂减负增效的建设观念,以此推动学校的语文教学改革和教学质量的提升。

2、通过研究,指导教师行动实践,进一步重视备课环节,钻研教材、挖掘教材,熟悉教材练习设计,运用学习单,明确而有效地指导学生的“习”和“学”,组织、激励学生在自己的主动学习中,在语文课堂现场中习养品格,掌握语文基础知识和基本技能,形成语文学习的能力,提升语文核心素养。

3、通过研究,帮助教师把重教学能力转变为重语文能力,把“教学”转变为“导学”,把提问多、分析多、学生听而少练转变为组织、示范、激励学生以“习”促“学”。使教师真正主导语文课堂成为学生自主的课堂,学习的课堂,提升核心素养的课堂,形成自己的策略,发展自身的专业素养。

 

(四)研究内容(或子课题设计)

子课题一:核心素养下小学生语文课堂学习的现状分析和研究

根据核心素养的要求,通过问卷调查、资料查阅、组内互听等多种方式对我校小学语文教师的课堂有效提问的现状进行调查,获取学生在语文课堂表现出的学习现状的第一手资料。全面了解目前小学生语文课堂学习的现状,包括学生对建构和运用语言的能力,学生自主发展和提升思维的能力、学生对审美的鉴赏与创造能力,以及学生在语文课堂环境下形成的对文化的理解与传承能力。针对获取的资料做进一步的分析、整理,分析语文课堂教学在发展学生语文核心素养和减负增效等方面的不足,形成调查报告,为接下来的以“习”定“教”行动研究提供依据。

 

子课题二:以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计模式和评价研究

弄清楚以“习”定“教”的小学语文课堂教学是什么样的课堂,设计出一篇课文2课时(80分钟)、每堂课(40分钟)读-练-读-练四步走的课堂模式,制定课堂设计、组织、管理、激励、示范五大方面的标准和评价要点。

 

子课题三:以“习”定“教”的小学语文课堂教学策略研究

以“习”定“教”的小学语文课堂教学中,学生“习”的内容需要教师设计,对学生的组织是否到位、管理能否有力、激励是否有效,老师能否及时示范、恰当示范是优质高效的关键。因此,要研究形成以“习”定“教”的课堂设计策略、组织策略、管理策略、激励策略、示范策略。

 

 

(五)研究方法

 本课题主要采用案例分析法,并综合运用调查法,观察法、文献法、经验总结法。

(1)案例分析法:搜集一些国内已有的以“习”定“教”语文课堂教学案例,加以分析,为课题研究提供认识和依据;对实践中产生的我校教师的以“习”定“教”课堂教学案例进行分析,为进一步研究和成果提炼提供素材。在不同的课堂教学情景中进行理性思辩,以更好地解析以“习”定“教”教学的本质。本方法将贯穿课题研究的始终,尤其在实践阶段更将重点使用本方法。

(2)观察法:本方法主要用于课堂中对教师和学生的行为表现进行观察,从观察到的行为中探寻出小学语文以“习”定“教”课堂的基本特质和影响因素。

(3)文献法:查阅国内外与本课题有关的研究状况及有关的理论,为本课题提供研究的理论基础和实践支撑的材料。在课题的研究初期重点使用本方法。

(4)调查法:主要用于对课堂的现状的调查了解,对师生的调查和了解。在课题的研究初期和总结阶段将使用本方法。

(5)经验总结法:对研究过程中的积累事实材料,并通过理性分析和总结,归纳提炼总结出研究成果。在总结阶段将重点采用本方法。

 

(六)实施步骤

(1)课题酝酿,达成共识阶段。(2020.10—2020.12)

筹建课题组,组织课题组老师对“习”定“教”语文课堂教学展开大讨论,并拟定研究课题,进行课题设计。

(2)初步推开,通识培训阶段。(2021.1—2021.2)

组织老师系统学习研究核心素养和以“习”定“教”语文课堂教学的相关理论知识,邀请相关学科专家到学校开办讲座,专业引领,从教育学、心理学、课程与教学论以及《语文课程标准》等角度全面审视语文教学,做好理论的、知识的、文化的、专业的准备。

(3)细化实施,深入探究阶段。(2021.3—2022.10)

根据核心素养的要求,通过问卷调查、资料查阅、组内互听等多种方式对我校小学语文教师的课堂的现状进行调查,获取学生在语文课堂表现出的学习现状的第一手资料。针对获取的资料做进一步的分析、整理,分析语文课堂教学在发展学生语文核心素养和减负增效等方面的不足,形成调查报告,为以“习”定“教”行动研究提供依据。

从实际出发,以实践为基础,深入研究以“习”定“教”的语文课堂教学。每学期制订研究计划。每学期进行2到3课公开课堂教学研讨。每一位课题组老师每一堂课都要进行以“习”定“教”语文课堂教学实践、作专题反思总结。每学期定期举行课题组专题研讨会。形成和细化设计、组织、管理、激励、示范五大方面的策略,从中总结出经验,并加以理性分析,上升为理论而反哺实践。

(4)总结提升,提炼形成阶段。(2022.11—2023.2)

全面总结基于核心素养的以“习”定“教”小学语文课堂教学研究,对调查、实践进行综合分析,寻求共性,并加以系统化,转化为论文、教案和研究报告等成果,进行成果鉴定。

 

(七)主要观点与可能的创新之处

(1)指向语文核心素养发展的课堂效果增值文本的丰富

在研究过程中,充分利用我校学生已有的课堂效果增值文本,如课本练习题,补充习题、练习册等,在核心素养要求下,增加导学单、预习单、复习单、《延伸阅读》练习题,奖励性习题等,力求形成围绕课堂“习”练的完整的学力增值文本体系,不仅保证将“习”在课堂上进行,而且素材性积累可延展到课前课后。

(2)在小学语文课堂教学中对促进自主学习、深度学习的元素的挖掘

根据核心素养要求、新课标的理念、课程目标对小学语文教材和配套练习中促进语文课堂教学自主学习、达成深度学习的元素进行挖掘,使学生在言语实践中习、用有生命力、有内涵价值的语言文字,让学生与文字产生共鸣,培养学生的对语言的建构能力和思维能力,体现语言文字在核心素养方面的价值。

(3)基于语文核心素养培养的减负增效、提高教学质量的途径的呈现

接受学生语文学业水平测试评估,比照学生前后的成绩提高、课外用时减少、负担减轻以及教师专业发展、教学压力减轻等多项指标,找寻到轻负担、高效率的日常语文课堂改革新路径。

 

(八)预期研究成果


成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

(限5项)

核心素养下,学生语文课堂学习兴趣、效果的现状研究报告

调查报告

2021.3

潘忱俪

赵惠琴

小学语文教材中习题及其运用的研究

指向核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学设计

以“习”定“教”的语文课堂教学策略  

论文

2022.12

莫金霞

陈晓珊

高玉莲

戴丽琼

张怡

指向语文核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学课例

课例展示

2022.10

陆叶

高添怡

课题研究的系列活动

报道、图片等

2023.1

潘忱俪

最终成果

(限3项)

在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究报告

研究报告

2023.2

潘忱俪

陈晓珊

《在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究》论文集

论文集

2023.2

莫金霞

陆叶

《在核心素养背景下,以“习”定“教”,优化小学语文课堂教学的行动研究》教案汇编、课堂实例汇编

案例集

2023.2

赵惠琴

陆叶

(九)课题研究的可行性分析(包括:①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

 

1.团队保障。

在本课题研究中,由我校分管教科研和教学的副校长、常州市语文学科带头人、中小学高级教师汤东亮担任课题组组长,常州市特级教师后备人才、名师工作室领衔人、中小学高级教师蔡小玉担任课题组指导,语文学科的教导主任、教研组长、一线教师多人参加。在参加课题研究的人员中有特候1名、市区级学科五级梯队人员4名、参加人员教学探索精神好,教科研能力强,都具有一定的教育教学理论基础和科学规范的研究经历,多人曾主持、参与完成市“十一五”“十二五”“十三五”重点、立项课题的研究,为本课题研究的顺利实施提供了强有力的保障。

2.资源保障。

学校在申报本课题之前已经进行了基于核心素养的和美课堂教学研究,积累了一定的和谐、自主、智慧的课堂教学经验。并为本课题设立专项资金,在学习、研究、成果推广上大力支持。希望通过本课题的研究使语文课堂教学模式的构建、实践更加突出学生核心素养发展,实现减负增效、提高教学质量。

3.行动保障。

自决定研究课题以来,课题组定期召开了课题会议,展开了与课题相关的文献搜集及学习,并在校内进行针对学生和教师发放了《小学语文课堂教学有效性的研究》的调查问卷,目的在与了解教师在课堂上的提出问题的有效性。多位青年教师进行课题研讨课的课堂行动研究,多次邀请常州市特级教师后备人才、名师工作室领衔人、中小学高级教师蔡小玉校长进行课题研究课的指导,形成了一定的课堂案例。外出学习、课题研讨,课题组的研究成员也开始着手相关论文的撰写及发表。

4.制度保障。

学校已有完整的教科研制度和执行监督机制,本课题成立后,纳入学校课题管理系统,和江苏省级学校主课题一起运行,确保按期按质完成课题研究任务。

 

 

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