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中年级全体语文老师

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一、制定备课组工作计划，商定教学进程。

二、根据期初培训内容，讨论教学重难点。

三、分配任务，安排听课计划。

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业务学习：《课型范式与实施建议》

体会：这本书指导着我们的课堂教学，全面概括了我们数学教学的各种课型，真是一本很有学习价值的书。细细品来，这本书无论是从理论层面，还是从实践层面，都为我们数学老师提供了积极的指导、引领作用，尤其是那典型的、具体的、生动的一个个课型范式，就如同上演的一节节精彩的数学课堂，真实自然，颇具一新，耐人寻味，值得咀嚼，着实需要好好内化，并切实转化为自己的课堂实践，从而让我们的数学课堂让学生喜欢，并使学生在课堂中有所得，有所发展。    

本书理论联系实际，由浅入深，深入浅出，是我们一线教师可以验证的好书。日常教学中我的数学课堂教学中存在着许多问题，现在，这本书给我们这样一个机会让自己的学生接受更好更科学的教育，因此我们必须坚持学习，改变自己。相信在《课型范式与实施策略》这盏明灯的指引下，在小学数学教学中，每一位数学老师都得益匪浅。

《课型范式与实施策略》一书理论联系实际介绍了许多课型、课例，给我们提供了许多模板范例。我们可以举一反三从中借鉴，只有汲取最需要的，恰到好处地内化迁移，才有可能达到理想的效果。

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语文培育站课：四下《绿》磨课

初教案存在不足：

1.对学生的预设不够，解读文本需要更深入一些。

2.细节比较粗糙，过渡或是理解知识点不够自然。

3.诗歌的特点不够鲜明突出。

4.导入环节“飞花令”对古诗词储备不足的中年级学生难度有点大。

5.朗读指导太少，训练不够。

修改意见

1.过渡简洁点。

2.每一小节不仅要突出写的内容，还要及时渗透诗歌的特点，培养审美情操。

3.注重不同形式的朗读，小练笔少而精，感受诗歌的美。

4.导入环节可采用看图猜带“绿”的诗句，教师适当讲解带学生朗读。

5..针对现代诗歌的教学特点，不同内容采用不同形式的朗读方式，并体现层次性和效果。

6.第四自然段对内容的理解难度应降低。

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语言培育站课：三下《剃头大师》评课

周见宇：高老师用鱼骨形的思维导图更好的理清了文章内容，通过表格运用对比的手法。展现了人物的性格。

陆叶：高老师的课有趣生动，语言很有感染力，把学生带入课文的情境中，再去位置中学习。课堂采用小组合作的方式，在学习后进行总结，讨论，展评，达到融会贯通。

王凯：本堂课目标明确，结构清晰，重难点突出，高老师用生动的语言带领学生进入妙趣横生的故事，同学们在学习中加深记忆，学有所得。

颜静雯：高老师语言准确，很有感染力，富有激情，指导，具有针对性，启发性，以学生为中心，学生善于思考，敢于表达，学生情感、态度、价值观等方面都得到了相应提升。

陆榕：整堂课教者的教学过程十分清晰，板块与板块之间的衔接自然顺畅，教学中教师能够把握单元训练要点，落实比较到位，课堂效果较好。建议语文课堂还需加强朗读，特别是对文中写的生动的句子要多读。多品读到位，提问要到位，过程清晰。

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课题研讨：《以“任务＋”为导向的合作式学习在小学中段语文课堂的实践研究》（一）

一、背景目标

（一）背景

1.合作探究学习形式化、泛滥化，不能很好地取长补短

2.小组合作探究学习有助于培养学生的合作精神、团队意识，提高分析问题、解决问题的能力

3.基于参加工作室“小学语文启智课堂教学的实践研究”的认识（子课题研究）

（二）目标

1.提高教学质量

2.提升学生的语文能力，培养学生的合作精神

3.提升自己的专业素养

二、研究内容

1.合作式学习的内涵

2.小学中段语文课堂中合作式学习存在问题的分析

3.小学中段语文课堂中合作式学习存在问题的原因分析

4.小学中段语文课堂中合作探式学习的基本策略

三、研究方法步骤

1.方法：调查研究法、文献研究法、行动研究法

2.步骤：

一调查研究，发现小组合作探究学习中的问题，认真分析现状，寻找原因。

二文献研究，寻找解决问题的对策。

三课堂研究，探索“小学中段语文课堂中合作式学习”的基本策略，进行教学效果分析。

成果形式：论文与课堂教学

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课题研讨：《以“任务＋”为导向的合作式学习在小学中段语文课堂的实践研究》（二）

一、合作式学习的内涵

合作式学习是指在教学上运用小组形式，使学生共同活动，互助完成学习任务，以最大程度地促进自己以及他人的学习。

《语文课程标准》也明确提出了自主、合作、探究的学习方式。　　    

合作式学习把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展，是一种新型有效的语文课堂教学方式。

二、小学中段语文课堂中合作式学习存在问题的分析

1、小组合作形式化，探究流于表面

教师在教学过程中，经常出现这种场景：教师将问题提出后立即组织学生讨论，教室里马上热闹非凡。但仔细观察，我们发现这只是一种表面上的热闹，我们无法明确这些小组讨论活动的安排是否科学，是否真正达到教学的预期目标。

2、预留时间不足，指导不够

在小组合作学习时，往往是老师提出问题后就宣布“讨论开始”，讨论前学生没有经过独立思考，讨论前老师没有进行学法指导，导致学生讨论时语言不规范，效率不高。讨论不到两三分钟就叫“停止”，讨论并不充分。这样不仅达不到合作学习的目的，还会浇灭学生的热情，使他们养成敷衍了事的习惯。同时，如果教师自己没有参与到学生的合作学习中，只是在一旁观望、等待，使自己和学生的学习处于割裂状态，缺乏沟通，对接下来的教学也就会缺乏及时准备。

3、部分小组“一言堂”，不能真正全员参与

虽然教师力争使分组实现优势互补，但事实上并不能完全做到。很多时候，部分小组出现了“一言堂”的现象，有的学生主宰了话语权，有的学生永远“沉默是金”，并不是所有学生都能真正地参加到合作探究学习中来，部分学生养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考、不倾听、不交流，甚至脱离小组活动。

4、没有实质性评价，缺少针对性反馈

部分教师在教学中虽然开展了小组合作探究，但讨论结束后总是千方百计地把学生的思维拉到自己预定的答案中去，想让学生沿着老师的预定轨道走，忽略了学生得到的实际结果。在小组交流时，有些教师没有及时给出有实质性指导意见的评价，只是一味地表扬和鼓励，使得学习活动效果大打折扣。