《绿》教学设计

【教学目标】

1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出节奏上的变化。                   

2. 借助关键词句想象画面，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3. 结合“阅读链接”，比较阅读，体会不同作家对“绿”的感受。

【教学重难点】

借助关键词句想象画面，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

【教学过程】

一、诵读古诗，引“绿”

1.今天我们带来了一个游戏——看图猜诗句。小提示：诗句中都带有一个关键字“绿”。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”婀娜的柳条嫩绿嫩绿的。女生读。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”春回大地，岸边翠绿翠绿的。男生读。

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”在红花的映衬下，春水碧绿碧绿的。

男生读一句，女生读一句。

“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”暮春时节，大树枝头新绿新绿的。

师生合作读。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”幽静的山林，满眼浓绿浓绿的。

一起读。

2.师：它们都是写春的诗。

（设计意图：新的知识只有与学生已有的生活经验发生联系，学习才会真正发生。以“看图猜诗句”这个有新鲜感的游戏引入，调动起学生古诗知识库里对“绿”的认知，有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，充分调动学生的学习积极性，引发阅读期待。）

二、读中想象，赏“绿”

1.学习第一节

（1）春姑娘来了，还有哪儿也是绿的？学生说。

（2）出示第一节，引读：哦，春天来了，读——好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的。

2.学习第二节

（1）出示图片，你看到了哪些绿？学生说。

（2）这么多的绿，作者把它变成了美妙的诗句，出示第二节（少最后一行），读。

（3）出示词语：墨绿  浅绿  嫩绿  翠绿  淡绿  粉绿

师：瞧，这是作者看到的绿，一起来读读。这些词有什么特点吗？（都是颜色深浅不同的绿）

（4）师：这些词的特点我们了解了，那你知道该怎样读好它们？学生说。（把前一个字重读或拉长，突出绿的深浅变化）你来试试。

（5）多形式读：开火车读。男生横着读，女生反着读，老师指到哪，你就读到哪。

（6）各种各样的绿，（出示句子）绿得发黑，绿得出奇。

你知道“出奇”是什么意思吗？（特别，不同寻常、与众不同）奖励你来读一读。

师：这绿是如此特别，如此丰富。（板书：丰富）

（7）一起再读读。

（8）诗歌读起来就要这样，有快有慢，有轻有重，有节奏。（板贴：有节奏）

3.学习第三小节

（1）你看，作者眼中，不仅绿的颜色是出奇的，而且——引读：刮的风是绿的，……（一句句出示）

（2）师：我们常说风是温柔的，风是暖和的，什么时候风有颜色了呢？

（请生说）

（3）出示图片，师：瞧，春风一吹，麦苗儿绿了；春风一吹，小草绿了；春风一吹，柳条儿绿了。

（4）师：你知道为什么雨是绿的，水是绿的，阳光是绿的吗？

出示句式：因为_________，所以_________是绿的。

请同桌两人选择一个合作讨论一下，用这个句式来说一说。

学生一起交流。

（5）师：平时我们用具体的景物来写绿，而作者却用想象让我们感受到这如此广阔的绿意。

（6）带着你的想象读一读。

师：这所有的生命不都来自于风的吹拂，雨的滋润，水的孕育，光的照射吗？

（7）出示小练笔，师：现在，请你发挥奇特的想象，也来写一写，每人写一句。

（8）指一组学生交流。这几位同学组成的四句话十分和谐，我们再来听一听。

注意：最后一位同学要说“也是绿的”。

师：瞧，我们也能够成为小诗人，用我们的想象合作完成了一首诗。

孩子们，你们看，你们也有一颗诗心，但是大部分同学写到的是：山是绿的，树是绿的，都是可感的。但是作者写的风是无形的，雨是无色的，水是透明的，阳光更是触不到的，作者这样写是为什么呢？

这就是诗歌语言的魅力，如此——有想象。（板贴：有想象）

（设计意图：让学生通过读—找—圏—议—悟—写，以读促写，读写结合，水到渠成，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，既锻炼了学生的写作，又加深了对课文内容的理解。由虚到实再到虚，进行提升，对诗歌丰富的想象有更深层次的感受。）

过渡：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？

4.学习四、五小节，圈动词感受

（1）请学生读四、五小节，其他同学圈动词感受

（2）师：老师也用了一些词语来写这密集的绿。你觉得哪个好？选择一个说一说。

靠在一起，（少了一份密集美）

堆放在一起，（少了一份层次美）

静静地交杂在一起。（少了一份错落有致）

（3）小结：诗人这三个词用的精妙，淋漓尽致地表现出了这绿的密集。（板书：密集）

（设计意图：培养语感是提高学生语言感受能力的重要途径。“换＂的方式简单而有效，在鲜明的对比下，使学生深刻地领悟作者用词的精妙，感受语言文字的魅力。）

（4）老师范读。

（5）师：这里有一个词没有画面感，却把这些美全部联系起来了，你能找到吗？（在一起）

师:有了这三个“在一起”，形成了一个有规律的排比，如此富有节奏。

（6）一起有节奏地读一读。

过渡：突然一阵风，绿活泼起来。读——第五节。

（1）这里还藏着一个生动的——比喻。谁发现了？（真是有趣）

（2）现在我们就身处在一片绿中，同学们就是青的草，绿的叶，老师就是春风这位舞蹈教练，跟着我的节拍飘动起来。（配乐，学生做动作）

采访一下这棵小草、这片绿叶，此时的你有什么感受？（整齐和谐，充满活力、生机。）（板书：生机）

（7）师：这绿蕴藏着无限生机与活力，深深打动了作者的内心。这诗句这么美，正是因为它——有情感（板贴）。

（8）让我们捧起书，在朗读中感受吧。

6. 带着音乐，一起再来读一读这首诗吧。

7. 让我们把这份绿带来的美好藏在我们的记忆深处，看着填空谁来背一背？

一起有感情地一起背一背。

8. 小结：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉，艾青先生用“绿”来表达——对绿的喜爱、对春的赞美。这绿也是一种象征，作者用绿来代表着——美好的希望、旺盛的生命。

同学们，艾青的诗有节奏，有想象，有情感，用诗意的语言为我们呈现了丰富、广阔、密集而富有生机的绿，让我们感受到美好的希望、蓬勃的生命。

（设计意图：对于成熟的读者而言，文字即画面，读者在头脑中将文字转换成画面的过程是自动化的。而对于中年级学生而言，图像化策略的运用需要经历一个有意识的想象过程。因此，在品读第5节时，引导学生做动作、在感受中想象，随后谈谈感受。当文字的画面感清晰了，再美美地读。）

三、对比阅读，谈“绿”

1.艾青的“绿”给我们留下了很多想象空间。宗璞笔下的绿又能给我们怎样的感受呢？

读一读“阅读链接”，看看与课文有何异同，把你的发现和小组同学交流，填入合作学习单，限时五分钟。

2.小组汇报员上台投影展示，其他小组交流补充。

3.小结：他们都写绿，都写出绿的丰富与广阔，让人感受到绿的旺盛与活力。宗璞用一段话来写，艾青用诗句分行来写；宗璞笔下的绿是一种静态的美，艾青笔下的绿是有动态美的；宗璞写西湖的绿，有树木，小径，是实实在在的景象。而艾青侧重表达独特的感受。

师：请各小组成员一起进行合作学习评价，填写评价表，课后我们将评出“最佳小组”。

（设计意图：小组交流，合作学习，是营造自由表达、借鉴启发、勇于探究的学习氛围的最佳方式。巧妙运用合作学习单，为学生合作学习搭建有效的支架。在小组交流中，学生不仅能深入理解“绿”、感受“绿”，更能激起新的思维波澜。）

四、布置作业

（1）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，继续收集并摘抄你喜欢的现代诗。

（2）仿照课文的其中一个段落，用小诗的形式，写一写你心中的色彩。

（设计意图：从文本内容到生活经验，从文本语言到表达实践，教师有意识地为学生创设言语学习的环境，鼓励学生将文本语言运用于生活的表达和表现，才会真正丰富学生语言文字运用的经验，提升学生的语言表达能力和审美能力。）

五、板书：

绿                                  

   丰富      有节奏

广阔      有想象

   密集      有情感

活力  

     希望     生命         

（设计意图：好的板书是文本与教学的精华。此板书设计不仅体现了本文的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容及诗歌特点，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。)