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“五力修炼”,提升语文课堂的魅力值(莫金霞)
发布时间:2019-11-29   点击:   来源:原创   作者:赵惠琴

“五力修炼”,提升语文课堂的魅力值

常州市武进区芙蓉小学 邮编:213118  莫金霞

【摘要】随着语文课程改革的实行,“核心素养”受到越来越多的重视。语文教师课堂教学方式在潜移默化中逐渐发生了变化,倡导学生主体地位,这对语文教师的课堂调控技术提出了更高的要求。因而,在教学中,语文教师要更注重自身的“五力修炼”,即课堂表现力、课堂关注力、课堂执行力、课堂判断力和课堂创造力。在“五力”齐发的基础上,不断提升语文教师的自身素养,提升课堂教学效果。

【关键词】五力修炼   核心素养   课堂魅力   教学效果  

 

伴随着新课程改革的实行,语文核心素养已得到越来越多的一线语文教师的重视。在现在的语文课堂上,语文老师们都已开始转化教学方式,越来越多地关注学生的学习状态。但有些老师为了凸显学生学习的主体地位,索性40分钟全都“放任自由”,完全让学生“自由发展”,可惜没有教师适时点拨的语文课堂陷入了“杂乱无章”的状态。还有的教师对教案照本宣科,对课堂上的变化多端的学情熟视无睹,当生成性教学资源超出预设时,无法对课堂做出准确调控,使课堂失控或者低效。我们呼唤高效的语文课堂,也希望学生在自己的点拨教学下学有所成。因此,提高语文教师的语文素养,提升自我的课堂魅力,“五力修炼”必不可少。

一、课堂表现力

作为语文教师,我们都希望学生们在课堂上有好的表现,能够让整堂课都时刻处于一种良性状态中。殊不知,学生们也希望自己的老师整堂课有好的课堂表现力,让他们学得轻松自在。当面对一个严肃古板的老师和一个亲切有活力的老师时,学生会如何选择呢?答案不言而喻。因此,老师们的课堂表现力是其余“四力”的基础。课堂表现力首先彰显在老师的语言表达能力上。作为一个语文老师,口齿清晰,普通话标准已是最低限度,要想让自己的课堂更加吸引学生,还要在语言的感染力上下功夫。一个语言功力平平的老师很难在感情上引起学生的共鸣。这一点在低段语文老师的身上尤为突出。作为低段的学生,40分钟的上课时间让他们尤其难受。一会儿玩橡皮,一会儿玩尺子,有时甚至要钻到桌子底下。如何在上课的一瞬间就吸引他们的注意力?这就需要老师丰富的语言感染力。让自己的口头语言富有童趣,孩子们的眼神还会不随着你动吗?记得在教学《青蛙看海》这篇课文时,我在上课的第一时间就把自己变成了那只要登上山顶看海的小青蛙:“我长期生活在湖边,从未见过大海,所以非常渴望去见见大海有只苍鹰给指了一条路。小苍鹰,你是怎么给我指路的呀?(指读苍鹰的话)”童趣化的言语叙述,一下子就抓住了孩子们的眼球。老师的课堂表现力还体现在生动活泼的肢体语言上。依然是《青蛙看海》这篇课文,当我——这只青蛙蹦蹦跳跳地来到学生们面前,寻求他们指路的时候,哪还有随便开小差的孩子?他们的小手举得高高的,都渴望帮“小青蛙”解决面前的难题。所以,老师的课堂表现力直接影响着学生们的课堂表现力。用贴合学情的语言感染学生,用恰当的肢体语言引起课堂上的师生互动,诱导学生的积极思考,对于课堂的有效教学起着推波助澜的作用。

  1. 课堂关注力

    谁是课堂的主人?当然是学生。因此,课堂中最需要关注的就是学情。不同的学段针对学情有不同的教学目标,因而,老师们在教学时首先必须关注年段目标,要对《语文课程标准》了然于胸,既不可降低标准,也不可拔高标准。其次,课堂关注力更多的是关注学生在课堂上的表现。40分钟的课学了多少?每个孩子都不尽相同。课堂上闷声不语的学生应该是关注的重点。部分性格内向的孩子,不管老师课堂上使出何种手段,他们都闷头不语,再好的激励方式在他们面前都毫无作用。遇到这种情况,我就会采取“随机关注”的形式,看似无意地走到那些孩子身边,有意地提出他们能力范围内的问题,适时鼓励他们回答,让他们建立课堂自信心。在老师这种有意识的关注下,部分孩子也开始融进交流的大军,不再做课堂的旁观者。老师的课堂关注力是一种随机的应变能力,需要老师们关注到可能发生的方方面面,敏锐地捕捉课堂中的生成性资源,在关注的过程中不断与学生进行互动,让师生的思维始终处于同一个维度。

  2. 课堂执行力

    执行力是课堂教学的核心能力,简言之,它就是老师的实际操作能力。有的老师一两年就可以在崭露头角,在教学圈小有名气;有的老师十几二十年还是平平淡淡,这就是对课堂执行力区别。课堂上发生的情况有时是始料未及的,学生的回答往往会超乎老师的预设,这就要求老师们在上课前在大脑中演绎无数次课堂教学过程,充分预设可能产生的各类问题,甚至要预先知道学生们能够提及的各种言说,这样才能做到处变不惊。

    在教学《元日》这首古诗时,第二部分找习俗的环节我是这样设计的:

    二读古诗,找出习俗

    1、孩子们,过春节时,你们都会做些什么呢?(生交流:拜年、压岁钱、玩鞭炮、贴春联)

    2、大家的春节过得真有意思,你们想知道古人是怎么过春节的吗?快去诗中找一找吧!

  3. 交流:

    1)放爆竹

    古人希望响亮的爆竹声可以驱赶年兽,让这个年过得——(开心/快乐)看来这“爆竹”代表着人们新年的美好希望呢!

    过渡:宋代的小朋友和你们一样,都喜欢放爆竹,那除此之外,诗中还写到了什么习俗呢?

    2)喝屠苏

    喝下屠苏酒,就代表——(平安健康)。这个习俗依然是人们美好的希望。

    3)换桃符(相机板书)

    把旧的春联换成新的春联,又代表了什么呢?(希望新的一年顺利、平安、健康......

    ④小结:换桃符这个习俗依然是人们的美好希望。

  4. 小结:所以,春节到了,人们会听到——(爆竹声),会尝到——(屠苏酒),还会——(换桃符\帖春联)。这样的春节你们喜欢吗?让我们一起来读一读这首古诗。(齐读)

    在设计教案时,我希望学生们是按照诗句的顺序逐个找出新年习俗的,但是,孩子们的思维总是难以掌控的,因而,我紧扣“美好的希望”这个关键词语,将这三大习俗串联起来,做好PPT超链接,不论学生们先说的是哪个习俗,都不会影响课堂教学效果。

    在老师的心中,永远都会有N套教学执行计划,在课堂执行中不断微调自己的教学设计,稳稳地引导着学生们在课堂中收获知识。课堂执行力,是一个老师终其一生都在学习的能力。以教学目标为纲,充分预设,合理利用课堂生成资源,让课堂教学处于“意料之外,情理之中”。

  5. 课堂判断力

    课堂的判断力,其实就是对教学效果的判断:说得对不对,学得好不好。课堂的判断力,一种是对学生学习的判断。比如指名学生读词语读文章,读得好吗?学生的听说读写的能力在哪里还有待提升?这些当堂信息老师能够立刻判断。还有一种是对老师自身的判断。老师的教学对象是人,每个人的思维方式都不一样,即使老师课前充分预设,也难免会有始料不及的情况。因而,在教学过程中判断自我的得失,寻找教学的突破口显得尤为重要。我执教了十年的语文课,教学也会遇到瓶颈期。每一篇文章于我而言似乎都可以用同一种教学方式,此时,我学习了台湾的李玉贵老师的方法,让同事帮自己录课,从教学视频中发现自己的不足之处,重燃自己的教学热情。在执教《争论的故事》时,因为是一节督导课,所以我准备得特别充分,在教学视频中,我发现在充分的预设后,我可以很自如地和学生们交流,学生的回答一出,我就可以给予准确的评价语。整节课学习氛围特别浓厚。可见,课堂的判断力,建立了教师与教学行为、教学效果的关联,是极为重要的能力。

  6. 课堂创造力

    课堂的创造力表现形式多种多样,创造性地利用教材,创造性地引导学生思考,创造性地进行阅读指导……课堂的创造力,让语文课流淌着阵阵灵动的生机。在教学《望月》这篇课文时,我结合月相的动态图,巧妙地穿插不同的月相诗句进行总结:瞧,这只眼睛很喜欢看我们的大地。每个月的月初,它都会忍不住地偷偷地睁开,细细弯弯的,像娥眉,正如白居易在《暮江吟》中所写的那样:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓;渐渐地,这只眼睛越变越大,就成了上弦月,于是就有了李白笔下的“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”;等到了十五、十六,这只眼睛完全睁开了,就是圆月,又白又亮,难怪李白在《古朗月行》中这样写到:小时不识月,呼作白玉盘。随后,这只眼睛又开始闭起来了,直至完全闭上,我们称之为朔月。聪明好学的小外甥竟然把自然的月相变化想象成天的眼睛,时而闭上,时而睁开,时而圆睁,多么神奇、有趣啊!这样的一段创造性的总结,不仅让学生初步认识了月相的变化,还让学生接触了与月亮有关的不同诗句,也为课堂带来了一个小小的高潮。语文课堂有了创造力,才会不断激发师生的潜能,才会让语文永葆活力。

    语文课堂的魅力是练出来的,教师的语文素养也是在这一次又一次的磨砺中不断提升的。“五力修炼”,是每位语文教师获得教学职业尊严的必做功课,也是教学目标达成的必要保障。从学生需求出发,回溯语文教材,有智慧、有创意地为学生量身定制“最具魅力”的语文课堂,是语文老师永远追求的目标。

     

    【参考文献】

  7. 何捷.何捷老师的教考同步指南[M].福州:海峡文艺出版社,2018:30-33

  8. 王君.更美语文课:王君群文教学课例品读[M].武汉:长江文艺出版社,2018

     

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