基于小学生语言习得能力的古诗词教学研究

2019.2-2019.6     

经过近两年来的研究实践，我们课题组在小学古诗文教学的理念、方法和模式等方面做出了种种有益的尝试和探索。在研究中我们付出了努力，也取得较为满意的的成果。我们课题组认为小学古诗文教学考虑的是中华文明的传承，重视的是当前小学生学习古诗文的兴趣与能力，更着眼于学生未来鉴赏品读古诗文的能力。

一、研究阶段的主要工作

依据课题方案、实验原则、月工作安排展开研究工作。在研究中，不断收集、反馈、实验、总结，深入研究小学古诗文教学方法，初步总结出小学古诗文教学方法和教学模式：

（1）依托课堂，扎实研究　通过课题的实践与探索，提高教师的诗词文化教育教学水平，课题研究期间，我校开展了“名师引领、骨干带路”的教研方式，提升教师的文化品位和道德修养，促进教师专业水平的发展。通过一次次古诗文专题教研活动，初步形成“激情趣－多吟诵－品诗境－悟诗情”的教学模式。同时，大力倡导“课内外结合、学用结合”的新课程语文教学策略,开展丰富多彩的诗词文化教育教学活动，在本校营造了浓厚的诗词文化学习氛围。

（2）依托学校，开展活动　通过课题研究，让小学生接受中华古诗词文化的熏陶，培养学生的朗诵能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，激发学生热爱中华传统文化的情感，提高学生的文化素养和道德修养，增强民族自豪感。以班级为单有开展“唐诗知多少”“古诗文诵读”，以年级为单位开展“中华诗词大会”竞赛活动。在学校为读书节活动中，专项开展“诵中华诗文　传华夏经典”等活动。以此激发学生的学习古诗文的热情，提高学生主动学习古诗文的意识，增强学生学习古诗文能力，促进学生语文综合素养的发展。

（3）依托课标，形成理论　以新课标理念为标准，促使实验教师及时更新教育观念，及时总结研究成果，以课堂实录、经验论文、专师报告、阶段性小结等方式形成将实践转化为理论，用以丰富知识储备，开发课程资源，创造性地理解和使用教材，逐步具备灵活运用多种教学策略的能力。

       （４）形成阶段性工作总结

   二、研究过程中好的方法。

       在两年的研究中，总结出了较好的经验和方法。

       （1）依托理论，潜心研读。

       先进的理论是指引前进的航灯。课题研究启动后，何处着眼，何处立足，是急需解决的问题。在小学语文教材中，虽编排了文言文教学内容，但缺少具体的理论指导。需要我们自己依据教育方针、教育理念寻找理论支持。课程标准是首选，仔细研读标准，寻找理论依据，寻求解决问题的办法，循序渐进，才能走到今天。不要小看理论支持，离开先进的教育理论指导，教育改革将会成为无源之水和无本之木。

       （2）依托专家引领，用心研究。

       对于科学的进步，问题的解决，总得先收集有关资料，吸取前人的成果、经验和方法。教育专家，对理念的研究、对课堂教学的把握已经达到了相当的水平。在研究过程中，依托专家引领，借鉴专家的研究理论、上课案例，进行仔细阅读、认真分析、用心研究，可以提高本课题研究成果的价值。　　

     （3）依托课堂，扎实研究。

     再先进的教学理念，如果脱离了课堂，也只能是空谈。教学方法与教学模式也需要在课堂锤炼、总结、再锤炼、再总结，才能认定其可行性。研究过程中，我采用用理念指导课堂，用课堂验证理念进行研究，确保研究成果的可行性。

 三、取得的阶段性成果 

（１）通过课题的实践与探索，提高了教师的诗词文化教育教学水平。课题研究期间，我们开展了“名师引领、骨干带路”的教研方式，提升教师的整体文化品位和道德修养，促进教师专业水平的发展。并且通过一次次古诗文专题教研活动，初步形成“激情趣－多吟诵－品诗境－悟诗情”的教学模式。同时，大力倡导“课内外结合、学用结合”的新课程语文教学策略,开展丰富多彩的诗词文化教育教学活动，在本校营造了浓厚的诗词文化学习氛围。

（2）通过课题研究，让小学生初步受到了中华古诗词文化的熏陶，在培养学生的朗诵能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，激发学生热爱中华传统文化的情感，提高学生的文化素养和道德修养，增强民族自豪感上取得了较大的收获。特别是以班级为单有开展“唐诗知多少”“我爱诵读”，以年级为单位开展“中华诗词大会”竞赛活动。在学校为读书节活动中，专项开展“诵中华诗文　传华夏经典”等活动中。激发了学生的学习古诗文的热情，提高了学生主动学习古诗文的意识，增强了学生学习古诗文能力，促进学生了语文综合素养的发展。

四、研究工作中的不足。

课题研究虽然告已历时一年半，但研究过程中还有未能达到的研究目的及未完成的任务。还要进一步改善。收于教师平时工作任务繁重及学生的课业任务较重，在课题研究期间，师生都不能以百分百的精力投入到其中。而且，古诗文在小学阶段教材中出现的频率并不算高，不是小学生学生的重点内容，有些老师与学生在对古诗文教学方法探索的认知上也有一定的差距。在课题研究的广度与深度也不够。