以趣促写，培养小学中年级学生英语写作能力的实践和研究

常州市武进区芙蓉小学213000 周燕芬 

[摘要]：本文首先阐述了小学英语写作教学理念-以趣促写，分级教学；接着针对小学英语写作面临的语言困难、内容困难和结构困难，选择不同话题和内容，从词到句、从句到段，帮助学生克服学习困难，提高小学英语写作教学目标的达成度。

[关键词]：以趣促学 从词到句 从词到段

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出小学阶段写作技能的一至二级教学目的：让学生“乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范”。根据《课标》的要求和小学生的认知特征，笔者提出了以趣促写的理念，即以培养书面表达的兴趣促进书面表达能力的发展。

二、制定分级目标，激发写作兴趣

在分级教学中，教师可以根据英语写作的分级目标，通过设计写作的话题和语境、指导写作的内容和结构、丰富评价的工具和方式等途径，落实“以趣促学”的核心理念，逐步培养学生的写作学习兴趣，达成写作教学目标。

（一）、设定分级目标，阶段逐级达成

课堂层面的学习目标，需要从行为主体（说明谁学）、行为表现说明学到什么)、行为条件（说明怎么学）、表明程度（说明学到什么程度）。

1、分解《课标》要求，确定分级水平

英语学习中，“写”既是学习的内容，又是学习的手段。课程标准对“写”的一级标准描述是“能正确书写字母和单词”；二级标准描述是“能正确使用大小写字母和常用标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句”。一、二级标准描述首先明确了“写”的基本规范：正确使用大小写字母和常用的标点符号；其次，要求学生能根据图、文的提示，写出简短的语句，突出了语言的工具性和交际性。

2、解读教材内容，叙写具体要求

课标不仅是教学与评价的依据，也是教材编写的依据。教材内容的编写，体现了《课标》要求的落实。所以把分层水平描述的语言结构和教材提供的语言学习具体内容相结合，就可以确定小学英语写作的学习要求了。以I love my family的话题为例，英语写作要求的叙写随学习阶段和学习水平的发展而递进（见表1-1）。

表1-1 I love my family的英语写作学习要求

  上例按学习水平分级撰写了学习要求，反映了学生认知的发展。在学习要求的表述中，不仅通过语量的增加体现学生的语言知识积累，而且也体现了对学生思维能力和学习能力发展的要求。

（二）、设计话题和语境，启发写作兴趣

在写作教学中，老师可以提供给学生贴合学生生活的话题和符合学生水平的语境，从语言表达的形式和语意交流的功能两个方面激活英语写作情境，使小学生在英语学习的起步阶段就可以在写的练习中表情达意，从启发情境的层面让学生对英语写作学习产生兴趣。在小学阶段，英语写作教学是要帮学生“把想说的话写下来”。在写作教学中，老师要把写作为口头表达的支持能力训练，这样不但丰富了口语教学的训练方式，也养成提笔就写的习惯，有助于后续高层次写作能力的发展。例如看图（见图1-2），按要求写单词。

1. 在思维导图的中心用英语写出图片的主题。

2. 你想用哪些词描述图片和你写的主题？

图1-2看图写词

该练习在图片提供的语境中培养学生的观察能力，并以词汇的使用为导向检测学生的词汇学习水平，并且思维导图也为学生后续学习中形成构思能力奠定了基础。

（三）指导内容与结构，提供成功体验

在写作练习设计中，通过话题、功能建立语境，启发情境兴趣，是小学英语写作教学“以趣促写”的起步。学习兴趣的持续发展，与孩子兴趣的形成息息相关。在从词到句、从句到段、从段到篇的分级写作教学中老师可以就内容与结构进行有针对性的指导，帮助学生从写得对到写得多，再到写得好。学生在成功的学习体验中，不但积累了语言知识，而且会形成积极的学习态度，同时写作兴趣也会得以巩固。如下案例：看图写话（见图1-3），想一想是什么季节，写出话题，然后用至少四句话写一写这个话题。

图1-3看图写话

学生习作

从学生A的习作可以看到，该生能根据所选择季节进行表达，但在书写的句子中，或者单词拼写错误，或大小写、标点符号写错。这说明学生存在形式困难，对于这种情况老师要解决教学问题是怎样帮助学生写得对。学生B、C虽然能根据所选择季节进行表述，并能写满四句，而且每个句子正确无误，但两位同学写的内容一致，并没有根据给出的图片写出多样的句子。这两篇习作说明学生在写作中存在内容困难，对于这种情况，要帮助学生写得多。学生D和E的问题是前后顺序颠倒和报流水账，没有重点。这两篇存在结构困难。对于这种问题，老师要帮助学生写得好，就是在写得多写得对的基础上，有逻辑、有侧重、有起始结尾地写。

三、内容与方法：从词到段，克服写作困难

小学英语写作教学是根据话题、语境，写对每个词是正确写句的基础。写对句子是进行连贯书面表达的基础，从写词、写句到写段，写的学习活动主要可以分为抄写、仿写、根据提示写三种类型。在不同类型的学习活动中，写得要求各位侧重。小学生英语写作中存在形式困难、内容困难和结构困难，下面就按照从词到句、从句到段的写作过程，呈现不同的抄写、仿写、根据提示写的方法，旨在从趣入手，提供写作教学的方法，促进学生英语写话能力形成。

（一）从词到句写正确

小学阶段是英语学习的起步阶段，无论抄写、仿写还是根据提示写，都要写出词汇、词法、句法等正确的语言形式，体现大小写、标点符号等正确书写的规范。

1、归类抄写

作为小学阶段英语抄写作业的一种形式，归类抄写主要是让学生认真阅读、深入分析，把已有对抄写内容的认知迁移到归类抄写这个新的学习情境中，通过把抄写内容归到不同的类别来完成抄写任务。归类抄写在学习过程中能增加学生的抄写趣味，激发学习动机，有助于学生通过自己的思考形成对所抄单词特点的关注，促进长期记忆，从而巩固单词的拼写和识记。归类抄写比较适合三年级的学生，这个年龄段的孩子不仅具备了一些词汇量和词汇类别意识，而且思维能力和归类能力也有了一定基础。

接下来，笔者就举一个日常教学中的案例，从而深入了解这种抄写方式的特点。

案例1.1归类抄写

教材内容：《译林牛津英语》（江苏版）三年级下册Unit7 On the farm

教学内容：根据on the farm话题和What are these/those?语境，让学生根据自己对农场的不同事物进行认识，把单词抄写在相应的圆圈中。

教学目标：引导学生根据已知，按要求对农场的事物进行分类，并巩固单词的识记和拼写，让学生体验有意义的学习。

Copy the words into the circles

pears

apples

oranges

cows

chickens

ducks

本案例改变了抄写的机械学习方式，使抄写成为学生有意义的学习体验。把单词归纳到相符的情境中，使写的学习内容和已有的知识融为一体，帮助学生进行单词特点的归纳，形成知识迁移和运用能力。

归类抄写可以适用于不同主题。例如：在季节话题中描述不同季节的气候特征、所见所闻和人的行为、爱好时，有些内容在不同季节会产生重复，可以在圈的交叉部分抄写有季节间共性特征的词汇，在圈的未交叉部分抄写体现该季节独有特点的词汇。这样不仅巩固词汇、词组，也为写完后的说提供内容。

2、图文配对

图文配对是一种常见的抄写形式，它是在阅读和文字后完成图文配对的抄写活动。小学英语书面表达往往是通过抄写、造句等练习形式进行的，如果没有提供富含趣味的语境和富有挑战的学习任务，学生往往会觉得枯燥无味。图文配对抄写就是一个很好的避免挫伤学生学习积极性的范例。接下来，笔者就自己的一个图文配对抄写案例，从而深入了解这种抄写方式的特点。

案例1.2图文配对

教材内容：译林牛津英语三年级下册Unit4Where's the birds?

教学内容：让学生讨论bird在哪，根据看到的图片进行观察，对图文进行匹配，把正确的句子抄写在每幅图的下面。

教学目标：引导学生阅读理解文本，结合对图片的观察选择正确的句子进行图文配对，要求信息完整。

Choose the following sentences to fill in blanks for each picture.

It’s in the tree./It’s under the desk./It’s in the desk./It’s on the chair./It’s behind door.

本案例是对所选教材内容中德看图选句填空练习设计的一个阅读书写活动，其对bird在哪的讨论要求口语和书面相结合。图文配对不是机械的抄写，而是带有任务性质的抄写，学生完成后会有成就感。

（二）从句到段写完整

课标对小学阶段的英语书写要求是：学生能够在正确书写一句话的基础上，根据写作要求，围绕主题与话题写出两三句以上的话，达到一定语量，内容适切，语言表述多样，且符合一定逻辑。以趣入手，巧用信息提示，指导学生写作的内容和方法，提高学生的写作能力和写作兴趣。

1、看图写话

看图写话是小学阶段中的一种常见的英语写作练习形式，主要是让学生通过仔细观察图片信息内容，依据写话任务或话题用正确的语句描述图片内容，适用于小学 各个年级学生，有助于激发学生的写作兴趣、想象和思考。看图写话是培养学生由句到段的写作技能的有效方法之一。看图写话时，小学生往往会不知道如何下笔，一是不知道该写什么，而是不知道怎么写。所以教师在选择看图写话的图片时，要考虑图片内容和思想是否与学生思维及语言表达能力相匹配，又要兼顾学生的心理和年龄特点。，使所选图片充满思想性和趣味性，以激发学生必要的写作兴趣。另外在教学时，教师需依据写话任务，通过提问、讨论、介绍等不同方式指导学生仔细观察图片信息，采用以说促写得方式开展必要的写作指导，以降低写作难度，增添写作趣味，激发学生写作热情。

在日常教学中，教师通过what、when、where、how、why等关键词引导学生的观察能力，帮助学生积累写话内容。可以让学生先说一说，也可以让学生和同伴一起交流，或是让小组每位成员分别介绍不同信息以合成一个完整的内容介绍等。教师可以依据学生已有语言知识水平，帮助学生归纳写话内容与结构，也可以在与学生交流过程中，由学生归纳写话内容与结构。

2、看思维导图写话

看思维导图写话指在学生进行写作之前，教师利用思维导图帮助学生梳理写作的内容和框架，给予学生写作的养料，帮助学生解决写作内容和结构上困惑，让学生在完成写作任务时感觉有话能写，有话想写，并能做到条理清晰、结构有序。

思维导图的种类很多，其中适合小学生的有Bubble Map、Tree Map、Circle Map等。小学阶段的话题有：个人情况、家庭与朋友、学校与日常、节假日、服装、饮食、季节和天气等，都可以利用思维导图帮助学生围绕主题展开发散性思维，整理思路，梳理语言与框架，进行表述。

Bubble Map（见图1-4）的特征是能提供和主题相关的内容信息，信息间有这互相的逻辑关系，学生可以根据写话话题梳理核心信息，并进行分类，再逐一介绍。

图1-4 Bubble Map

Tree Map(见图1-5）的特征是呈现了整体与部分之间的关系，为学生的写话提供多角度，从整体到部分的描述框架。

                    图1-5 Tree Map

思维导图在有效提供信息提示的同时，也给予学生充分的想象和思考空间，让思维导图留一些空白，可以巧妙避免学生作品的雷同，激发学生创造出精彩纷呈的作品。

四、结语

在小学阶段，写话的内容与方法是丰富多彩的，老师需要注重写话的内容与形式，做到以趣入手，激发学生的写作兴趣。在教学实践中，教师可以立足教材，依据学生的发展能力，创设充满意义与情趣的话题情景和多样的写话形式，激发学生的写作热情，让学生感受语言文字的魅力。

[参考文献]：

1. 施嘉平 陈一明.激发写作兴趣.江苏凤凰科技技术出版社.2018.2

2. 朱浦.小学英语教学关键问题指导.高等教育出版社.2016.2

3. 赵春生.英语新课程标准.北京师范大学出版社.2012.1