依托本土资源的小学综合实践活动方法指导有效性微探

——以常州市F小学的一次综合实践活动课为例

芙蓉小学 潘忱俪

【摘要】综合实践活动课程的特殊性决定着需要特定的方法指导，教育部颁发的《中小学综合实践活动指导纲要》中明确指导方法指导的重要性，然而在实际操作中，方法指导存在“无序”与“无度”的问题，笔者就《制作手抄报》——一节综合实践活动课中后期的资料汇总课的方法指导课的教学设计前后整改对比来探讨方法指导在实践操作时的有效性保障。明确作为综合实践活动的指导教师要提升对综合实践活动方法内涵的认知，做到“脑中有方法”；在实践操作时，绝对不能忽略学生的实际情况，必须要把握学生运用方法的实践情况，做到 “眼里有方法”； 综合实践活动课指导教师必须确立全程指导的思想，做到“全程关注方法”。

【关键词】综合实践活动，方法指导课，本土资源

一、综合实践活动方法指导有效性的现实紧迫性

（一）综合实践活动方法指导的国家要求

综合实践活动课程是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。它也是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。

教育部新印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出的学段目标中，小学阶段具体目标涵盖着问题解决的这一指向性目标。指明学生能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。

国家的课程指导纲要需要科学正统的方法指导课。

（二）综合实践活动方法指导的存在问题：

目前方法指导在实际操作中仍存在着诸多矛盾和困惑，江苏省常州市武进区教育局教研室钱新建主任指出：比较集中的表现是实施中的 “无序” 与 “无度”。
“无序” 主要表现为内容安排上的随意性。 例如，方法指导的内容脱离学生活动的实际，想教什么方法就教什么方法，某种方法想在什么时候教就在什么时候教，某种方法的指导在小学低段、高段乃至初中、高中学段都呈现相似甚至相同的过程与面貌，等等。
“无度” 主要表现为目标设置上的随意性。例如，教师不以支持学生顺利、有效地完成活动作为方法指导的目标，而是片面追求方法的专业性、规范性，使得方法指导的过程过于成人化；教师满足于学生对某一方法认识层面目标的达成，而忽视了体验性目标的落实，导致学生仅仅是知道某一方法运用的知识或程序，但对方法的实用价值缺乏感受、对如何在具体的问题情境中运用方法缺少实践经验。

因此，方法指导课的教学无论从国家课程的理论要求还是现实存在问题的实际要求，都需要广大综合实践活动的教学者引起重视。提升综合实践活动方法指导有效性迫在眉睫。笔者就《制作手抄报》——一节综合实践活动课中后期的资料汇总课的教学设计前后整改对比来探讨方法指导在实践操作时的有效性保障。

二、综合实践活动方法指导课案例整改和分析

十月份，笔者班级的学生们一直沉浸在串串的议论中，因为他们发现当地做串串的方式变了，从单一的烧烤摊变成多元化的煮串、烫串，口味也变得不一样了，他们想去研究一下本土的串串怎么发生了这样的变化，于是开展了以“串念串出健康”为主题的长线活动。本次综合实践活动在主题开发与活动内容选择时，尊重学生的自主选择的同时也重视学生自身发展需求，从学生的生活发现特定的角度切入，选择健康具体的活动内容，并以思维导图为载体自定活动目标任务，有浓浓的本土味道。

本次活动进行到十一月份，学生也产生了一定的疲劳感，所以需要用整理一些资料的成就感来唤醒学生的新鲜感。

方法指导课教学的基本结构与任务如下：

1.联系实际，激发需求

一、谈话激趣。

1、前段时间我们开展了串念的风味小吃的长线活动，你有什么收获呢？今天我们就用手抄报的方式来记录我们的成长。

刚开始的设计是简单的让学生回忆曾经经历的活动收获，直接引出本次方法指导课的主题《制作手抄报》。但是这样实践下来，学生仅仅走了个过场，本节课就成了教者要让学生制作一张手抄报，而不是学生需要制作一次手抄报来记录他们的综合实践活动。对本土美食这一综合实践活动的资源没有好好把握。因此，教学设计整改如下：

1、前段时间我们开展了以《串念串出健康》为主题的风味小吃的长线活动，我们一起经历的那些活动？说说你在每次活动中你的表现和收获吧？

（问卷调查、采访、串串、烹饪、选购、串串经验交流会……）

2、要是能用一种方法来汇总展现我们的成长。会用什么方法呢？（手抄报、ppt、网站……）3、今天我们就选用手抄板的方式来记录我们的成长。

整改后教学设计更注重综合实践活动课程所强调的学生的体验，不仅在前期活动中让学生亲身体验综合实践活动的本土资源，在回忆活动中也让学生从思维 “反思”的过程中进行对本土资源的“体验”“体悟”“体认”，加强他们对本土家乡的情感，在这乡情体悟中有爱成长。教者实现引导学生认识所学方法的实用价值的扶持作用，激发学生掌握手抄报方法的渴求。

2.感知方法，明确要点

二、了解手抄报。

1、手抄报顾名思义，就是亲手制作的报纸，据调查，我们有些同学曾做过手抄报。

2、老师这里也有一张手抄报，请大家结合图片和经验来说说手抄报包括哪些内容呢。（报头、栏目标题、文字、插图、花边）

3、我们该怎样设计一份精美的手抄报，才能吸引别人呢？

A报头 醒目美观       怎么让报头在整个版面中显得醒目美观呢？（大、美术字）

B内容 栏目清晰       根据我们的活动，我们手抄报的文字内容分成几个栏目呢？（串串历史、串串美食、串串营养、串串卫生、串串采访……）

C版面  设计巧妙

D细节  美化          插图，花边符合主题，起到美化作用。

初步的设计表面看照顾了五年级学生的学情，但是仔细琢磨后就发现，这是典型的综合实践活动方法指导课无序性的表现。老师全程扶持牵引学生一步步向前走，好似这是学生刚接触的新事物。然而手抄报是五年级学生接触过并熟知的事物。学生通过自己的实际经验和观察实物，自能体会手抄报的难点所在。综合实践活动的方法指导课应基于学生可持续发展的要求，使方法指导具有递进性。方法的指导也应由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。方法指导要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的活动主题序列。因此，教学设计整改如下：

2、请大家结合手中的实物手抄报和你的出报经验来说说手抄报包括哪些内容呢。各有什么特点呢？（报头、栏目标题、文字、插图、花边、编辑人）

预设：

A报头就是报纸名，要用美术字写得醒目美观。

那关于我们《串念串出健康》主题，报头就能定名为（  ）

B分栏目，有栏目标题和内容，栏目标题，文字内容和报头的字体大小各不相同。

根据我们的活动，我们手抄报的文字内容分成几个栏目呢？（串串历史、串串美食、串串营养、串串卫生、串串采访……）

C插图、花边，很重要，起到美化的作用。与主题相呼应。

你会用到哪些插图和花边呢？

3、小组讨论一下，手抄报最难的地方是什么？

预设：版面设计

一张精美的手抄报最关键的就是版面设计，请各小组根据以往的经验并结合成长手册的提示，小组讨论一下如何设计好手抄报的版面。

整改后的教学设计更多体现的是学生的自我反思与表达、同伴交流与对话。减少了寻找标准答案那种一问一答的机械反馈，让问题的讨论更有针对性和螺旋地上升性。在“说说手抄报有哪些内容”时，将学生能自我解决的问题在讨论中提前解决，一方面避免了后续环节的重复，另一方面也节约课堂时间，将更多的时间留出来让学生实践体验。如此做法让学生能反思手抄报的成败得失，提升个体经验，促进其本身对手抄报的知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步制作手抄报的探究方向，是方法的掌握更有重点性。

3.尝试应用，检验效果

三、制作手抄报版面

1、同学们真是有心人，现在我们马上就来实践操作，为了激发同学们更多的灵感，老师提供了一些报头设计和版面编排，同学们可以根据主题选择性的使用，也可以自我创造。

2、两个同学一起合作制作一份手抄报版面草图，一定要明确分工，做到人人有事干。时间20分钟。手抄报完成后，再根据评价表，完成对自己手抄报的评价。

3、老师巡视，针对问题，随堂式指导。

预设：报头字体小，颜色浅；版面不匀称……

新旧两次教学设计都给足学生时间设计。不同的是在要求中减少一次自评的时间，因为实践下来，学生在自评中并没有获得、提升、巩固，只是凑个新鲜，赶个时髦，体验一把所谓的“自评”。

随堂式指导也存在争议，轻易打断学生的制作过程是严重影响学生思想专注度的行为。因此，个别现象，我会个别提醒，但半数以上的人存在问题就只能打断集体指导了。

4.交流反馈，巩固方法

四、评价

1、在小组中，选出最精致的手抄报将手抄报和评价表张贴到黑板上。

2、小组讨论，每小组派一名代表来选出最中意的两张手抄报，在左边贴上花。

原教学设计旨在有个评价过程，学生也体验了一把投票的过程，但评价过后学生获得了是什么？得票的高低体现了什么？这里评价的方向性、指导性都不明确。综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。对综合实践活动的评价就是要以促进学生综合素质持续发展为目的，要坚持评价的方向性和指导性。因此教学设计整改如下：

1、在小组中，对照评价表推荐最精美的手抄报并张贴到黑板上。

2、小组讨论全班哪两张手抄报最精美，每小组派一名代表来贴花投票。并说说阐述小组投票的理由。

附评价表：手抄报制作评价表

整改后的教学设计避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。明确了评价的方向性和指导性，对学生作品进行分析和研究，挖掘其背后蕴藏方法巩固，学生在评价体验过程中，不仅获得自己活动过程的反馈，还继续巩固了如何制作手抄报的方法。因为评价存在的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。

三、提升综合实践活动方法指导有效性的保障措施

钱新建主任指出，只有依据学生实践活动需求和运用方法的实际水平建构方法指导纵向序列的“动态模式”才能真正有效地提升综合实践活动方法指导的有效性。而动态建构方法指导序列，对综合实践活动指导教师的专业素养提出了挑战，若指导老师脑中无法，眼里无法，全程无法的话，方法指导只是空谈。故作为综合实践活动的指导教师要提升对综合实践活动方法内涵的认知，做到“脑中有方法”；在实践操作时，绝对不能忽略学生的实际情况，必须要把握学生运用方法的实践情况，做到 “眼里有方法”； 综合实践活动课指导教师必须确立全程指导的思想，做到“全程关注方法”。

综上所述，综合实践活动方法指导的有效性，重在综合实践活动教师的观念转换，信学生所长，知学生所需，教学生所无，以学生综合素质持续发展为目的，改变实施中的“无序”和“无度”的问题。依据学生实践活动需求和运用方法的实际水平进行纵向序列的动态方法指导。

【参考文献】

[1] 中小学综合实践活动课程指导纲要

[2] 钱新建.提升综合实践活动方法指导的有效性研究[J]教育理论与实践，2013，（40）

[3] 钱新建.对提升小学综合实践活动方法指导实效性的思考——以“学会采访”为例[J]江苏教育研究，2011，（20）

[4] 钱新建.小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施[J]教育理论与实践，2010，（22）