姓  名

所在单位

联系方式

马桂玉

武进区芙蓉小学

13861189803

杨洁

武进区芙蓉小学

15851987032

二、课题组成员（不含主持人，限10人）

序号

姓 名

职  称

工作单位

课题组分工

1

黄平东

中小学二级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

2

梁晓英

中小学一级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

3

陈艳

中小学一级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

4

陈祥娣

中小学一级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

5

高丽芬

中小学一级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

6

周琳

中小学二级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

7

陈丽娟

中小学一级

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

8

朱燕

备案教师

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

9

林春香

备案教师

武进区芙蓉小学

课堂实践与反思，提供研究实例与材料

10

（一）研究过程

第一阶段，准备阶段（2016.12~2017.2）。

调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案，建立研究小组。

第二阶段，理论学习阶段（2017.3~2017.6）。

组织成员学习有关计算教学策略的文献资料，学习课改教育教学理论。

第三阶段，实验阶段（2017.7~2019.1）。

1.计算能力测试

对二年级口算能力、四年级计算能力、五年级应用能力进行测试。从测试结果看，二年级的口算5分钟100题，扣分的主要原因是一些学生来不及完成，口算不够熟练，尤其是除法，四年级的计算主要是运算法则上的错误，五年级的应用更是不理想，尤其是方法的选择。

2.教师问卷调查

为了深入研究造成学生计算错误的原因，了解教师对待计算教学的看法，从而间接获取计算教学的现状信息，对学校22名数学教师发放问卷调查。

3.教学策略实施

课堂：平时教学中，立足课堂阵地，探索有效的教学策略。每学期至少执教一堂课题实验公开课，大家围绕如何在课堂上提高学生计算能力进行探讨研究。有多位教师执教了公开课。如低年级有周琳《连加连减》、马桂玉《三位数加法的笔算》，中年级有陈丽娟《混合运算》、林春香《商不变的规律》，高年级有陈芳《异分母分数加减法》等，以通过课堂这一鲜活的基地，为课题研究提供事实保障。

作业：教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置，既要关注能力相对好的学生，更要关心能力相对低的学生。搜集分析学生在每册教材中关于计算方面遇到的问题和出现的错误，分析错误成因和解决方法。

评价：在教研组里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心，培养学生学习数学的兴趣。

第四阶段：结题阶段（2019.2~2019.6 ）。

    对从中所得到的材料进行一次全面的整理与分析，撰写研究报告。

（二）研究发现和成果

1.归纳了小学生计算能力薄弱现象

（1）知识性错误

学生在计算中的知识性错误体现在五个方面：加减乘除算法不清，运算顺序不明，算理不清，书写格式不明，计算灵活性不够。

（2）非知识性错误

学生非知识性的错误则是由于一些不良的学习习惯。比如抄错数字了，看错运算符号，横式忘记写得数等。

2.剖析了小学生计算能力薄弱归因

（1）学生对于计算的重视度不够

（2）学生没有掌握好计算基础知识

（3）学生尚未形成良好的计算品质

（4）小学生心理发展的限制

3.总结了提高小学生计算能力的教学策略

（1）计算概念的教学策略

计算概念是构成小学数学计算的基础，是学生理解和掌握计算的首要条件。课题组总结出了计算概念教学的四个步骤。第一，情境中感知概念。以学生的已有认知结构或生活经验出发，创设学生感兴趣的具体情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，形成对概念的直观理解。第二，活动中构建概念。通过多种活动，让学生主动构建概念意义，充实学生对计算概念的理解。第三，归纳中内化概念。通过回顾联想，用语言或符号等形式揭示总结概念的定义，主动将其纳入已有概念体系。第四，解决问题中理解概念。学生在多层次的解决问题中不断巩固概念，将概念实例化，加深对概念的理解，建立概念网络。

（2）算理理解的教学策略

算理是计算的原理和依据，算理不清，算法难以牢固。只有理清算理、理解理解,才能真正促进学生对具体算法产生、发展、应用的综合认识。在具体教学中，我们总结了三个策略：第一，借助直观模型让学生初步理解算理；第二，通过知识的迁移，明确算理；第三，通过在生活实际中的应用来验证算理。

（3）运算灵活的教学策略

运算的灵活性是学生计算能力强弱的重要指标。运算灵活的教学策略包括三点：第一，通过口算、估算的教学渗透运算灵活的策略。平时教学中学生遇到在具体问题时，不急于让学生求出答案，而是想一想这个问题用什么方法解决比较合适，有意识地培养学生估算意识。第二，通过算法多样化和优化的过程让学生经历策略选择的过程。同样一个问题，可以用笔算方法，口算方法，也可以估算的方法。让学生在比较多种算法的过程中，自主的选择最优方法来解决问题。第三，通过速算技巧来专门训练运算灵活的策略。在平常的教学过程当中，常用的运算律必须要求学生熟练掌握，还有些特殊的数据让学生记忆。

（4）关注非智力因素

提高小学生计算能力的教学，我们还注意培养学生的非智力因素，加强思想教育，激发学生的学习动机和提高计算兴趣，同时注重良好的计算习惯的培养。

（三）理论成效

围绕方法指导的策略，在研讨活动的基础上，课题组成员积极撰写论文，课题立项以来，课题组成员有多篇论文在省级期刊发表或在各级论文评比活动中获奖。其中：

杨洁《理解算理，提高小学生计算能力》发表与《学苑教育》，

马桂玉《真的是因为粗心吗》获武进区年会论文评比二等奖，

《提高小学生计算能力的教学策略》获江苏省蓝天杯论文评比三等奖，

《把握“明线” 驾驭“暗线”》获武进区年会论文评比一等奖，

《让计算“活”起来》获江苏省蓝天杯论文评比三等奖，                   黄平东《让生活走近数学让数学走进生活》江苏省蓝天杯论文评比二等奖。

鉴 定 组 成 员

姓  名

工作单位

工作职务

技术职称

签 名

鉴   定   意   见

         鉴定组组长（签名）：

                         年   月    日

 区教育科研规划领导小组审核意见

盖  章：        

年    月     日