冯琦：

如何提高学生英语课外阅读水平？

目前，很少有小学生利用课余时间来阅读英语课外读物，或是对英语课外阅读产生浓厚的兴趣。特别是农村的小学，更是缺乏运用课外知识解决问题的能力。这是由于小学英语的特殊性决定的，第一，小学生还处于英语学习的起始阶段，没有足够的知识积累和有效的自学能力；第二，以考试分数论英雄的思想作祟，很多小学生对课外阅读的重视程度不够，相当一部分学生认为平时考试内容都来自课本，课外阅读对成绩的提高起不了太大的作用；第三，很多学校及老师都采用“填鸭式”教学方式，停留在只以教材课本为依托的基础教学上，忽略了学生阅读能力的培养。本文将针对英语课外阅读的作用及小学生阅读中存在的问题，提出如何正确利用英语课外阅读提高小学生的英语阅读水平的方式与方法。

一、小学生英语课外阅读的作用

作为教材阅读教学的延伸，英语课外阅读在小学英语教育阶段极为重要，它不仅能巩固学生课堂阅读学到的知识，还能增加学生的英语词汇量、增强语感及阅读能力、熟悉句法结构运用、丰富学生情感、培养浓厚的学习英语兴趣等。

第一、大量阅读能增加学生的词汇量。通过阅读增加学生的词汇量远比通过死记硬背学习单词要有效。通过广泛的阅读，不断的接触和使用一些常见的词汇，稍加记忆，便能让这些词汇了然于胸。

第二、大量阅读能够培养学生的语感。语言的感觉都是通过训练而来的，通过大量的阅读，可以锻炼学生的应用能力与思维能力，这也是提高学生听、说、写、译等其他能力的基础。

第三、大量阅读能够使学生熟悉句法结构及运用。在大量阅读过程中，根据不同文章中上下文的语境里，学生会对英语的句法结构逐步熟悉、逐步掌握、灵活运用，特别是对一些英语中特有的表达方式，只有通过广泛阅读才能深刻领会。

第四、大量阅读能丰富学生的情感。通过阅读英语读物，拓宽学生知识面，领略英语国家的风土人情、生活习俗，增长学生的见识。阅读优秀的语言文学作品，优美生动的语言能让学生体会到美好的意境，享受美的陶冶，更加的热爱生活，珍惜美好事物。

第五、大量阅读有助于培养学生的学习兴趣。每个学生的心里，都有求知好学、渴望知识的欲望，碰到喜爱的、感兴趣的故事，都会主动向去听、去读。日本教育家木村久一说过“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到释放，大多数孩子都会成为天才。”英语课外读物中，有着优秀的作品足以培养学生学习英语的兴趣，这是一劳永逸的方法，俗话说一日爱英语，终身爱英语。

因此，在课外阅读中，学生是主体，老师必须把主动权交给学生，前提是学生要有高涨的阅读热情，良好的阅读习惯，才能将阅读持之以恒。

二、小学生英语阅读中存在的问题

小学生是英语学习的起始阶段，更是阅读英语的起步阶段，在阅读过程中会产生各种的各样问题，总的来说，主要是没有良好的阅读习惯以及没有必要的阅读时间。

首先，译读。这是英语初学者在阅读过程中最容易犯的错，由于习惯了母语的阅读方式，自然而然就会把所读的英语先译成汉语再进行阅读。这不仅延长了理解的过程、放缓了阅读的速度，而且会对理解英语的语法结构造成困扰。

其次，依赖字典。作为初学者的小学生，在阅读过程中碰到的生词生字是比较多的，很多学生在碰到生词时不自觉的就会去翻字典或者查电子词典，这种一边阅读一边查字典的方式，虽说一定程度上能及时弄清楚生词的含义，是阅读能够顺利读下去，但长期以往这种方式会造成学生过于依赖字典，阅读速度大大降低，而且容易造成学生阅读的时候思路被打断，影响阅读能力的提高。

然后，阅读缺乏针对性，效率不高。课外读物多种多样，有简单易读的、有晦涩难懂的、有原创的、有翻译的。对小学生来说，必须要选择有针对性，简单易于理解的，生词生句不宜太多的原创作品。在这方面，就需要老师的指导和推荐，而不能让学生瞎读一气，不然对学生毫无帮助事小，对阅读失了兴趣才是大大不妙。

最后，阅读时间断续，注意力不集中。很多学生家长对英语学习不够重视，学生下课之后完成老师布置的作业之后，就不再关注英语，缺乏有效的时间去阅读。而在有限的阅读时间中，大多数学生遇到生词或疑难句型之时，便会分散考虑的这些问题，导致注意力分散，阅读效率低下。只有在充足的阅读时间的前提下，集中精力去阅读，一气呵成，才是逐渐提高阅读水平的前提。

以上几点都是小学生提高英语阅读水平的绊脚石。要想真正提高学生的英语水平，必须掌握正确的阅读方法，培养正确的阅读习惯。

三、如何提高小学生的英语阅读水平

小学生的英语阅读水平的提升是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能实现的，我们要知道办法总比困难多，不启动就永远没有进步。教师作为指导者与引领者，必须将学生带上正确的阅读轨道。下面谈谈本人的几点做法：

第一，教会学生正确合理选择阅读材料。本人在平时的阅读教学中，在选择课外阅读材料方面，我一般会选择难度符合小学生实际水平，生词量控制在5%以内，内容丰富、读起来耐人寻味又易于设计深层理解的题目，并且选取语言地道、规范、流畅的文章，在选材方面我也注意到了要多样化，以便激发学生阅读的积极性，拓宽知识面，扩展视野，提高领悟、评价和鉴赏能力，同时满足学生的成就感并强化其兴趣，这样学生才肯读，乐读。举个简单的例子，近段时间我们高邮的很多小学都提倡课前三分钟的阅读，要求老师必须选择合适的课外读物引领学生进行各种形式来反馈，这便是一个值得提倡的课外阅读教学方式。

第二，把握正确的阅读方法、培养正确的阅读习惯。平时我根据不同的情况，采用不同的阅读方法。导读，导读是教师在学生自由阅读中的读前指导，教师根据阅读材料的内容，适当的进行一些文章背景及其他学生感兴趣的点进行引导，激发学生想要获取信息的兴趣和欲望；猜读，猜度是指学生在课外阅读时碰到不懂的单词和词组时采取的手段，也即学生可以利用上下文线索来猜测生词的词义，这是为了培养学生连续性阅读的好方法，读书百遍，其义自见，英语阅读也是一个道理；朗读，大声朗读是学生锻炼英语语感，融入英语语境的一种行之有效的方法，李阳的疯狂英语培养了众多英语方面的人才，用的就是大声朗读的方法；诵读，让学生背诵一些有韵律的格言，节奏明快的童谣和短诗，让学生能在日常用语中出口成章，通过这样不同方式的读，我发现能够提升学生自信心，提高学生的学习兴趣。

第三，创设氛围，让课外阅读成为学生学习生活的乐趣。良好的阅读氛围是需要英语教师进行布置安排的。对于英语教学来说，英语不是母语，学生进行课外阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设学习英语的环境显得尤为重要。本人平时喜欢在这几个方面做起：在校园里设置一些英语标志牌，张贴英语格言等；利用学校的校园广播系统，定期播放英语儿歌或英文经典歌曲，亦可举办简单的英文小广播台；办好英语黑板报或宣传栏，刊登英语小故事、幽默等，或向学生推荐英语读物；办好教室里的英语角，开辟英语学习园地，为学生交流阅读心得。

第四，适时检测阅读成果。让学生适时展现阅读的成果，保持对英语阅读的兴趣，我们教师可以组织学生，给予学生充分展示的舞台，比如本人经常在课堂中让学生轮流用英语讲一个小故事、笑话、或者背诵几句名人名言，甚至可以举行英语演讲比赛，必要时可以评奖鼓励。这样能够大大激发学生大胆开口说英语的积极性，提高阅读能力与口头表达能力。

学生的英语阅读能力是在大量的阅读基础上培养出来的，只有通过多读、多想、多总结，以浓厚的阅读兴趣与良好的阅读习惯入手，事半功倍，才能最大程度提升学生的英语阅读水平。

四、总结

不积跬步，无以至千里。小学英语是学习英语的起点，作为学生，必须要掌握良好的阅读习惯和优秀的阅读技能，并持之以恒，始终坚持高效率的英语阅读方式；作为教师，必须带好这个头，激发学生阅读英语的激情和动力，满足他们学习英语的成就感和饥饿感，为他们打开英语世界中的潘多拉魔盒，开启一扇绚烂多姿的大门！

贺丹：

提高学生英语课外阅读水平之我见

贺丹

在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

一、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力

教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。

众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。

读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。

联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach beach teach, book look cook,  boy toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful carefully, beautiful beautifully; 动词-er转变为名词，work worker, teach teacher.

二、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行的教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的story time部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：

    1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。

2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。教师的提问有的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。

3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。

三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。

（一）利用多种渠道，选择阅读材料

 高年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，可以让学生亲身感受、直接体验英语。

（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野

“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。

另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。

总之，我们应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。

金莉：

对于提高学生英语课外阅读水平的听课感悟

听了几节阅读课，使我受益匪浅，也为我今后如何上好阅读课指明了方向。下面就阅读课谈一谈我的感受。

（1）导入的手法

虽然到了小学的高段，但是学生的注意还是不易保持，而且自我控制能力弱。因此，在一节相对来说沉闷的小学英语阅读课上，教师单刀直入的导入和讲授显得单调乏味，也使学生产生疲倦和厌烦心理，使学生听课的效果大打折扣。比较几位老师在主题的导入教学上，第三位和第四位教师都使用了直接导入，虽然设计及各环节衔接也较好，但是却没有考虑小学生的年龄特征，而且一部分理解力较弱的学生也许还不太明白老师的意图，老师就一带而过了，想对来说设计的一些活动等也就成了聋子的耳朵——摆设了。

从一开始的教学细节中，就截然不同地表现出每位老师的教学能力，有的教师在每一个单词的导入上都运用了灵活多样的方法，保证学生懂得教师的每一个教学活动。如教师2在导入时先给学生们引见了一位好朋友“Jerry”而后的教学中”Jerry”也始终贯穿于整节课的教学中。 可见，课堂导入既起着激发学生学习兴趣和在教学内容方面发挥承上启下的作用。为此，教师在教学实践中，包括在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。

（2）句型操练的方式

在小学英语阅读课的教学中，词句的学习占了很大的比重，各种精彩纷呈的活动和游戏粉墨登场，但是基本上都是以句型操练和巩固为目的的，对课文的学习则显得蜻蜓点水，浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的教师在操练句型上单独的把单词和句子让学生操练，显得过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。与此相反的是教师5的教学过程，在导入单词后，让学生整体入手快速浏览篇章，紧接着学生要反馈自己找到的单词用句型There is/are … .来反馈，显得非常自然，也整体把握了阅读课中篇章的地位，使学生在运用旧知的过程中也发展了阅读能力。

（3）篇章中生词的处理

 在英语篇章阅读中，学生遇到一些陌生的生字词是逃避不了的事。教师在教学是否一定要帮助学生把全部的生字词扫除清楚了再给学生看篇章呢？显然是不太正确的。如果当成是词汇中教授生词，长久下去，学生的阅读能力不仅不能得到提高，反而使学生对教师产生依赖，遇到不懂的生词可能就无法阅读篇章。这就要求教师要先让学生带着问题去阅读篇章当学生找出生词后，教师可借助图片和身体语言帮助学生理解生词，让学生自己猜出了生词的中文意思，其中利用抽象思维，运用较多的阅读策略（教师在课件中一一罗列），反复、多次接触和理解所读的词汇，最后掌握其意思和用法，从而扩大了英语词汇量。

阅读是充满乐趣的学习活动，学生在阅读过程中总是期望获得新信息。小学英语阅读应当能让学生在阅读中获得新信息（知识、资讯、故事情节、问题等），这样的阅读活动学生才会乐于参与。

在小学英语阅读课中，教师更应该关注并介入学生的理解过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。如果对学生的阅读方式和过程采取放任的态度，在学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，就会导致学生阅读效率低下，最终使小学英语阅读课流于形式，学生兴趣滑坡。因此，重视过程的指导显得尤为重要。在帮助学生理解篇章的过程，朗读也是一个很好的方法，教师可以用多种方式的朗读帮助学生激发阅读兴趣和理解篇章，但是可惜的是所有教师在朗读方面做得都比较欠缺，在蜻蜓点水式的朗读后草草结束了篇章阅读。这不得不引起我们对以下问题的深思：什么样的小学阅读教学才是有效的？我们的阅读教学有效吗？怎么才能避免无效教学行为的产生？通过听课之后我们也许要开始思考更多！

吴梦瑶：

提高学生英语课外阅读能力水平的研究的学习感悟

吴梦瑶

在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：

一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：

1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。

2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。

3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。

二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力

教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。

众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。

读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。

联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook,boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。

三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。

五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。

四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测

阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。

1.听力和阅读训练相结合

教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。

2.仿写和阅读训练相结合

高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。

3.竞赛和阅读训练相结合

培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。

北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。

梁伊丽：

五年级的英语教学相较中年级是比较有压力的，学生的语法知识增加了很多。作为教师既要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，又要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而英语课外阅读是英语课堂教学的重要补充，是学生英语学习的一个重要组成部分。

因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。

1、增加趣味，贴近生活

阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。对于各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都应把它们列入考虑范围之内。

2、难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。相信只要生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的果实，激发学生阅读的兴趣。

二、确定课外阅读的目的

1、开展课外阅读的目的

（1）扩大学生的词汇量。通过阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。

（2）积极营造书香校园，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。

（3）介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。

（4）通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

开展阅读教学和阅读训练不但能关注每个学生情感，激发他们学习英语的兴趣，还能帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

阅读可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放不一样的光芒。但语言学习是一个循序渐进的漫长过程，要想提高语言能力，绝无捷径可走。只要坚持日积月累，总有一天会滴水穿石。

缪小燕：

《Four seasons of a tree》课外阅读教学反思

4月26日，我给六（1）班的孩子阅读了一篇课外材料《Four seasons of a tree》，这不是一本现成的绘本，而是一篇优秀的课外阅读短文，因此我的教学意图是通过学习这篇短文，让学生来制作一本精美的绘本。

整个教学环节我设计了Read and find、Read and circle、Learn and say、Think and learn、Think and choose以及Try to make这样六个环节，由简到难、由浅入深、环环相扣，学生通过这些环节中问题的设置，对文本的理解还是很到位的，而且思维的运用和拓展也得到了相应了训练。

但是回顾整个教学过程，我发现这节阅读课还存在着很重要的两个问题：

1、学生的思维一直在跟着我设置的路线在走，没有一个自由发挥的空间，而且对文本的理解也都是在一个集体中完成的，学生个人对文本的掌握情况，并没有得到很好的反馈。

2、最后一个独立制作绘本的环节，难度较高。

应对策略：

1、在Learn and say环节后，文本中的难点基本已经解决，这个时候可以设置一些让学生通过阅读可以独立完成的题目，比如Read and judge或者Read and choose.这样可以让学生通过再次阅读，做到对文本的更进一步理解，而且也能检查学生自主阅读和前面三个环节的学习情况。

2、对于绘本的制作，应该降低要求。可以由教师事先准备好故事各个环节的黑白图片，由学生进行排序、涂色、绘制封面、写故事。

通过以上修改，相信同学们在学习过程中会更有兴趣、更容易接受。

4月27日，经过修改，我在六（3）班对这篇课外阅读再次开展了教学活动，这节课上我明显发现，学生对文章细节的把握更到位了；另外我添加了朗读环节，也为学生在绘本的写故事环节打下了扎实的基础。在绘本制作时，由于难度降低，学生在制作时，速度明显比昨天快，而且注意力更多的集中在如何将文本进行切割，与图片进行匹配。我想，这样的绘本教学才是更具有价值和意义的！

张燕：

Phonics 教学初探

张燕

期初，我参加了小学英语教师教材培训活动。本次活动对我们英语教师，尤其是我来说，犹如“久旱逢甘霖”。之所以这么说，是因为从教十余年的我第一次完整接触三年级新教材。新的教材，新的内容，对我而言可以说是从零开始。基于前一套教材的教学实施情况和效果，新的教材，更加注重英语语音教学，侧重提高学生的口语素养。这也很好地切合了新的课程标准的要求，体现了英语的交际性原则，更加注重培养学生的能力。

这次培训活动中，我们聆听了两堂精彩的展示课，都是字母教学课，这也是三年级教材中新增加的“Sound time ”这部分的教学内容的展示。两位两个清晰、扎实、紧凑的课堂，帮我们解决了教学中很多的疑难问题，值得我们学习、借鉴和运用。于是，我再通过相关内容的网络学习，对三年级英语语音教学也有了自己的想法。

三年级教材中新增加的“Sound time”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

那么我们又应该如何在教学中实施“phonics”教学呢？简单来说，“phonics”教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。根据小学生的认知规律和“phonics”教学法的知识结构，在具体的教学过程中，我们可以把握以下环节：

首先是必须要学会26个字母的发音（name of letter）。这个阶段的时间可以长些，但是必须保证全班有95%以上的学生能够准确的发出26个字母的名称音（name of letter）.这点掌握好了，会给后面的学习带来很大的帮助。建议教师在教授这26个字母的发音时候，可以让每个学生带上一面小镜子，当教师在发音时，学生可以通过模仿以及对这镜子来纠正自己的发音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我们把26个字母分开放在每个单元中，教师可以先教学字母发音后再进行拼读教学；或者按照整体教学设计，整合教学内容，先集中进行26个字母的发音教学，等全部完成后再按照每单元的教学安排进行拼读教学。

第二步，就是最关键的学习26个字母的读音（sound of letter）.比如：The sound of letter I is [ i ]. 掌握这些需要的时间比较长些，万事开头难，这些是基础，对后面的音图的学习有很大的帮助。

这个环节，教师可以通过一定的教学活动来引入、渗透和巩固。下面是一些常用的，也是比较有效的方法，可以参考下：

1．“火眼金睛”。如学习了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等单词让学生直接操练，提高对音素发音的记忆。

2．“变脸”。如，以某个元音字母为母音，通过替换不同的辅音让学生进行拼读操练，教师可以创造性地使用一些直观的教具，如台历式的拼读教具，这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。

3．“异想天开”。即联想记忆法。比如在六上出现了ear的发音规律，可以用一段话，轻松记住末尾有ear的许多单词（包括拼写和读音）：早上穿上（wear）衣服，突然听见(hear)亲爱(dear)的梨(pear)变成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼泪(tear)。通过这种无理头的联想，培养了学生的创新意识和发散思维，教授学习词汇方法同时在无意间渗透给学生单词的发音规律。当然，这种方式需要学生有很大的词汇量，对于刚刚接触英语的三年级的孩子来说，可能还是有一些难度。

第三步，听音写词，看起来好像这部分是最难的。听音写词，就是根据读音来拼写单词，是Phonics教学法的另一个目的。让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，教师就可以指导学生把听到的音写出单词。这种写的方式，在三年级的教学中，实施起来也是有一定难度的，因为书写单词等都还没要求。但是我们可以通过一些简单的听音写字母方式，让学生学以致用。

对于“phonics”教学法虽早就有所耳闻，但真正做起来也是在本学期，在平时的教学中将它渗透到语音教学中，尽管是有意识的探究，但是缺乏一个很完整的系统。大概是因为直拼的规律比较多，学生总是记得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在进行字母组合直拼教学中一直有一个让我感到头疼的问题，那就是一些不规则的定律让学生觉得很难。我将继续努力探究下去。