课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地 （缪小燕）

有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。

（1）赏图谈图法

通过欣赏图片，学生的思维得到充分的展开，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意。小小的一个封面，处理得当，就能有效的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得到极大的提高。

（2）预测阅读法

有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”（“a psycholinguistic guessing game”, Goodman, 1967）。意思是说读者根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。

教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材料直接读出来的倍增。

（3）朗读指导法

《英语课程标准》二级语言技能目标中对于“读”提出了明确要求：学生能正确朗读所学故事或短文。 绘本阅读中，朗读文本是必不可少的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是：

A.自我尝试先行   

教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号（标注符号与学生提前约定好），让学生自己小声的尝试朗读，亲身体验、感知。

B.正确示范随后

教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。

C.小声模范操练

无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学生自己小声跟读练习。

教师的指导到位了，朗读才不会流于形式，才能帮助学生在朗读中深入理解文本，且真正有助学生的语音语调的改善。