打好根基，享受“悦读”

——回归阅读教学本位，提高阅读教学实效

张燕

对英语学习者而言，阅读既是一种目的，也是一种手段；作为英语教师，我们就要运用阅读这种手段达到学习英语这门语言的目的。可是在小学阶段，由于学生的英语语言储备量少，缺乏语法知识，没有意义理解的阅读是不可能引起学生的学习兴趣的。

为了培养学生浓厚的阅读兴趣，教师要在日常教学中，为学生的阅读打好底，真正让学生放下学习的包袱，“悦读”起来。首要任务就是回归阅读教学的本位，从字词根基开始，带领学生在阅读中学习词汇，同时又要在学习词汇的过程中习得阅读方法，养成良好的阅读习惯。

Phonics(福尼斯自然拼音教学法)是目前国际主流的英语教学法。Phonics教学在美国至少已经有百年以上的历史了， Phonics的阅读教学，从未在许多美国家庭或小学教室消失过。虽然中国的孩子缺少母语人士所有的口语背景优势，无法立即将语音转换成语意，但是这种教学法符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。Phonics兼具教发音、拼字及阅读的功能，它注重英文字母(letter)和其发音(sound)的对应关系，只须学习26个字母以及字母组合的常规读音(44个音素)，即使从来没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率和英语阅读能力得到飞速提升。

我在三年级上册开始借助网络资源BONBONABC辅助教学26个字母，朗朗上口的韵律和节奏感让孩子们兴奋投入，不知不觉中感受到了26个字母的发音，也成为了下册Sound time的复习巩固。有的孩子，甚至已经会替换字母法来读出新单词，比如cake –make-wake –snake。接下来将探索如何将字母组合融入Phonics 学习。

在教学中，我们要尝试新的教学方法，不断寻找适合小学生学习水平，培养阅读兴趣的阅读方法。首先要把好单词教学关，让学生在愉快、轻松的气氛中砌好“砖”，令高楼平地起，逐步提高阅读技能及综合运用能力。通过研究学生的认知特点和阅读策略，回归阅读教学的本位，从根基抓起，将词汇教学与阅读相结合，制定切实可行的“悦读”教学方法，实施有效的英语阅读教学计划，为学生的终身发展奠定基础。