回归阅读教学本位，提高阅读教学实效

     芙蓉小学 贺丹

    没有意义理解的阅读不可能引起学生的阅读兴趣，因此，为了培养学生浓厚的阅读兴趣，我们应该在日常教学中，从字词根基开始，为学生的阅读打好底，真正让学生放下学习的包袱，“悦读”起来。

一、重视教学，让英语阅读畅通无阻

    要让学生学会根据上下文来理解生词，但是由于上下文的特征和学生语言及阅读能力的差异，不能确保所有学生都能够从上下文中推导出生词的意思；同时，由于推导结果的不确定性，通过上下文习得词汇是有局限性的。所以，笔者提倡让学生掌握sight words，就是在儿童初级阅读作品中出现频率最高的常用字，如a, and, away, be, did, not, one, play, get, for, has, he等。最常被使用的有220个字，把这些常用字分成了5个等级。

    1. sight words 的重要性和必要性

    掌握了sight words，可以帮助提高孩子的阅读流利度(reading fluency)，协助孩子顺畅阅读。而且sight words在孩子早期阅读的书本中就占了60%~85%，所以要让学生能较顺利地进行阅读活动，掌握是必要的。如果学生在阅读单句前，在十个字中已能读出其中的七，八个字，再结合读本中提供的图片以及前后文，做文意之猜测与理解，那么，基本上学生就踏出英语阅读的第一步了。

    2. sight words 的教学尝试

虽然我们没有专门学习sight words的教本，但是小学阶段里学生要求掌握的词汇里约有26%是sight words ，因此sight words 教学建议从小学一年级就开始渗透教学。虽然低年级不要求识记单词，但是我们可以充分利用图像记忆法，让学生在乐学、悦读的过程中，对单词进行影像摄取，为中高年级做铺垫。从三年级开始，我们就要在Learnto say中抽取sightwords进行教学。到达高年级的时候，学生的sight words掌握量应该完全达到sight words的第5 级水平。

二、在词汇教学中情趣相容，让阅读教学焕发生机

    阅读的底子是什么？无砖不成房，无楼不成大厦，不掌握一定数量的词汇是无法进行阅读活动的，如果硬是要学生做“无米之炊”，不但不能让学生达到良好的学习效果，还可能适得其反，让学生望而生怯，兴趣更无从谈起了。所以，小学阶段的阅读学习必须有一定量的词汇做抵押。这就要求我们在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

    (一) 横贯上下文——阅读猜词法

     新的课程标准明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到的就是问老师或同学，又懒于查阅工具书，很少甚至不会根据上下文和文章的背景知识、文化意识等去猜测词义。长此以往，学生就会产生依赖心理，从而抑制其阅读能力的、阅读速度的提高、也不利于学生其他能力的发展。这就要求我们在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，锻炼学生从语境中推测语义的能力——阅读猜词法，要求学生有一定的相关知识和能力基础，在小学英语学习的起始阶段不太适宜使用，在中高年级则应多用。例如，英语中的rice有稻、米、饭等义，如果译作“饭”的意思，学生就会直觉地以rice与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭，而早餐、午餐在英语中通常用breakfast，lunch 等表示。所以，在课堂学习中我们简单地揭示词义显然是不够的，容易造成混乱，必须将单词融入句型，联系上下文，让学生掌握阅读猜词的方法。        

    (二)创设语境——融汇贯通法

    在词汇与句子结合的基础上，可将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能，提高了学生的阅读能力。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

    在教学中，我们要尝试新的教学方法，不断寻找适合小学生学习水平，培养阅读兴趣的阅读方法。通过研究学生的认知特点和阅读策略，回归阅读教学的本位，从根基抓起，将词汇教学与阅读相结合，制定切实可行的“悦读”教学方法，实施有效的英语阅读教学计划，为学生的阅读能力发展奠定基础。