播撒英语课外阅读的种子

——农村小学课外阅读的探索与实践

江苏省海门市平山中心小学 龚敏

直面一些农村小学英语教学的现状，不难发现学生最薄弱的环节主要是阅读和书面表达，学生中普遍存在阅读速度偏慢、理解能力较弱的现象，细究其因，固然与教材、教师、学生等方面因素有关，但学生狭隘的阅读面、阅读量、阅读方法与技巧，不能不说是影响阅读质量提高的重要因素。组织开展有效的英语课外阅读，不仅能激发学生学习英语的兴趣，增强学生语言的分析能力，丰富英语词汇的存储，而且能促进自主学习能力的不断提高和良好学习习惯的养成。

一、     阅读材料的选择，注重有效性

只有为学生选择难易适中，符合学生年龄特征，适合学生的“知识与智力水平最近发展区”的阅读材料，学生才能在阅读的过程中，不断体验成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。

（一）经典作品，开拓阅读视野。现在我们使用的是牛津版的小学英语教材，我们为三——六年级学生分别选择了《朗文小学英语分级阅读》和《牛津故事乐园英语阅读系列》作为课外阅读的主要书目。通过定期组织图书漂流，规范实施漂流机制，不同版本知识的有机融合，不断丰富学生的阅读知识，拓宽阅读视野。

（二）美文诵读，培养审美情趣。市局提供的各年级《小学英语美文诵读》不仅是学生诵读的优质“营养品”，还是教师专业成长中一部很好的“学习机”。每天早读前10分钟时雷打不动的英语美文诵读时间，我坚持和学生一起朗诵，一起品味，一起联想，渐渐地学生能做到主动大声地朗读、背诵精彩的段落和篇章，在诵读中一起感受英语词韵之美，开启崭新的一天。

（三）学生佳作，激发创作热情。高年级的学生已经积累了一定的语言知识，只要教师稍加引导和鼓励，学生就能写出一些优秀的英语短文。在教学中，我经常引导学生仿写、试写小作文或英语诗，并将写的好的文章推荐给全班学生阅读。

二、阅读方法的指导，注重系统性

开展英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材，有机地进行方法习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇短文，找到一些短文的阅读、分析方法。

（一）整体扫描。阅读时无需从头到尾，一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。

（二）重点采撷。阅读短文时要抓住其中心，它是文章的核心，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题则是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去抓文章的主题环节，从而了解全文的主要内容。

（三）联系猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查字典，而是通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。比如 “Maddy and her mother are in King’s Road. There are many people and it is very noisy.” 这个句子，“noisy”对学生而言是生词，根据上文的“road”和“many people”提供的信息可以推知“noisy”的意思是“喧闹”。从而有利于更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

（四）读悟结合。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以交换几种阅读方法。另外，教师应教会学生根据不同体裁的文章采用相应的阅读方法。

三、阅读活动的展示，注重特色性。

课外阅读是课堂教学的延续和补充，服务于课堂教学。作为英语教师要充分利用课堂上所学的内容和课外阅读中积累的素材，积极开展主题阅读展示活动。

阅读小报制作：在阅读完一个主题单元的内容后，组织学生以小组为单位，办一份手抄报，要求其中一版为英语诗专版。

英语诗歌诵读：作为童诗教育特色学校，学校大力倡导童诗与英语的整合研究力度。每学年学校都会组织隆重的诗书节活动，而英语诗歌诵读比赛便是其中的传统项目之一，每班推荐5人，再任意抽5人，组成一个团队参加校级PK，在全校师生面前一展风采。

短剧表演活动：每节课的free talk时间，让学生介绍自己的阅读故事或是唱一首英文歌曲，他们都会激动不已。在学习了牛津6B第二单元《Ben’s birthday》之后，让学生为即将生日的学生开一次party，他们的兴致会更高。在短剧表演的过程中，既巩固了课本所学的知识，锻炼了学生的语言表达能力，也为小组成员协作能力、创造能力的培养提供了契机。

四、阅读机制的优化，注重立体性

阅读氛围的浓厚：在黑板报上开辟一块“快乐ABC”，展示学生的妙语摘抄、读后感、英语诗歌、谚语等；设置一个小书架放上一些难度适中、适合小学生阅读的英文报刊、杂志，如《英语周报》、《学英语》、英语简易读本等。此外，倡导家长每天陪孩子阅读20分钟，每周与孩子聊聊阅读的感受，每月填一张读书卡，积极为学生营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

阳光伙伴的牵手：根据学生的英语课外阅读能力的差异，讲学生合理分组，让优秀的孩子带动本组孩子一起进步，每月开展优秀阳光伙伴团队评比，而团队的综合实力便是评比的主要依据。

评价体系的完善：借鉴自然界生物的生长规律，积极构建英语学科种子——花朵——果实三级评价体系。当学生的课外阅读笔记被评为优秀，当学生能自己借助工具书基本读懂一篇短文，当学生都用英语讲一个故事时，就奖励一粒金灿灿的“种子”，积累五粒“种子”就得到一朵“鲜花”，开满五朵“鲜花”又收获一个“果实”。当学生的写的英语小诗或者读后感被张贴到英语园地中时，当学生的英语习作发表在学校获奖时，就直接奖励一朵“鲜花”，当学生的英语习作发表在报刊杂志上时，就直接奖励一颗沉甸甸的“果实”。班级定期开展阶段性的回顾和展示：每周一小结，每月一评比，根据学生《评价手册》中奖励标志的获得情况，开展“阅读之星”的评比，激励每一孩子不断进步。

通过开展英语课外阅读，我明显感到学生的知识面更广了，学习英语的兴趣更浓了，学习的能力更强了，英语课外阅读真正成了孩子们享受阅读、快乐阅读、健康成长的幸福体验。