走进自然拼读的世界展现语音教学新魅力

———新教材背景下小学三四年级语音Phonics教学法的有效性探究

丁再军

【摘要】2012 学年开始，小学英语开始使用新教材，新教材从第一册就开始学习字母，并且将老教材中的pronunciation 部分内容提前到了每单元的第三课时。对于教学方法也进行了改变，新教材提倡phonics 教学法，那么，实施了两年多的小学低段语音教学效果到底如何，新教材的语音教学又该如何实施呢？本论文对此进行了有效性研究。

【关键词】新教材；phonics 教学；拼读法

一、分析现状呈现意义

（一）小学低段英语语音教学的现状及重视之意义

语音教学是语言教学的重要内容之一，是学好语言的基础。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。《英语课程标准（2011版）》重视小学的语音教学，课标语言知识二级目标中对语音的标准描述为：正确读出26 个字母；了解简单的拼读规律。对于三四年级学生来说，需掌握26 个字母的读音，辅音字母的发音，元音字母的开闭音节等。另外，新教材提出教师要善于帮助学生找规律，教给学生辨音的方法。

对于农村的小学生来说，学习英语最大的两个困难：一是不敢开口，学成了“哑巴英语”。究其原因，则是怕发音不好，闹笑话。二是单词记忆能力较弱，需要花大量的时间去记，而且记单词的方法不够灵活，一般都靠死记硬背，且容易遗忘。所以到五六年级，很多学生就已经对学习英语失去了兴趣。

因此，在英语学习的初始阶段，学好语音知识非常重要。科学的语音教学，不仅方便学生准确地记忆单词和进行地道的表达，还使学生获得了一套与英语语言特点相适应的学习方法，不仅读得准，而且记得牢，让学生获得成功的体验，建立起英语学习的心理优势。

（二）新教材在语音板块上的变化

2012 年，人教社对小学英语教材进行了改版。在新教材中，单词和对话教学较之旧版教材变化不大，但是对语音教学进行了调整，提高了语音教学板块的地位。新教材对语音学习的顺序进行了重新安排，变得循序渐进了。低段语音教学顺序为：字母名称音→辅音字母发音→元音字母发音→字母组合（郑文新教材解读）。字母教学由原来的三年级下册提早到了三年级上册，在每单元的A 部分第三页出现了letters and sounds，安排了26 个字母名称音和辅音字母发音的学习，帮助学生理解字母和音素之间的对应关系，并且在B 部分增加了start to read，通过趣味活动强化字母和单词的认读。老教材是把pronunciation 放在C 部分，并且是从四年级下册才开始，这一板块通常是教学过程中的一个难点，教师教得辛苦学生掌握得也不太扎实。新教材中从三年级下册就开始学习五个元音字母的闭音节发音，四年级上册学习元音字母的开音节发音，并且都编排在A 部分的第三页。

改版后的教材，重视语音教学，让我们看到了语音教学的一抹曙光。

（三）新教材语音板块的地位和作用

老教材把pronunciation 放在C 部分中，一般说来C 部分为选学内容，重要性相对于A、B 部分有所降低，教学要求也相应地降低。而新教材中把语音教学编排在了A 部分中，足见对语音教学的重视。

新教材对语音进行了正确的定位。“在英语国家，一般在幼儿园和低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词，让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系。”当学生能扎实地掌握字母及字母组合发音后，就能认读大量的单词，或根据发音规律写出听到的单词，真正做到“见词能读，听音能写”，为以后的阅读打下扎实的基础。

二、国内外推崇备至的phonics 教学法

字母拼读法在英语国家得到了广泛的论证，近年来，字母拼读法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。phonics 把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。它最大限度地满足了儿童的心理需要，切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。

三、实践phonics 教学体会自然拼读的魅力

接下来，笔者将从字母、词汇、阅读三个层次的实际教学案例来说明phonics 教学法在教学过程中的有效运用。

（一）音形起步，感知发音———字母的自然教学

【案例】在三年级刚开始的一节字母课里，我是这样启发学生的：T: Hello, everyone! How are you! I am your new teacher today. My name is Rane. There are 4 letters in my name. Can you guess what letters?（我在黑板上画了4 条线，让学生猜是什么字母，如果学生回答对一个字母，我和其他学生作tick 状，如果说错，就作cross 状，最后，引导学生拼出Rane。）

通过我的启发和引导，学生增强了语音的自然意识，同时建立了字母与发音的对应关系，为进一步学习phonics 教学法奠定了良好的基础。

【总结反思】在新教材中，我们学习26 个字母，除了读字母的名之外，还读它在单词中的发音，即字母的学习包括学习字母名和字母音。字母的学习是英语拼读法学习阶段最基础和最关键的部分。在字母教学时，我们可通过认读字母或做字母操等让学生形象记忆字母的形状，并且同时说出字母名，让学生在形状和发音之间建立联系。教材中每个字母旁都有两个相关的单词，用来让学生感受字母在单词中的发音。在教学时，可以让学生认真听单词，引导学生模仿正确的发音，然后归纳出字母在单词中的发音。

（二）通变词汇，见词即读———词汇的自然教学

【案例】在一节低段三年级a 字母发音教学中，第一个环节，我先让学生通过多媒体听、读apple，ant 这两个单词来让学生自主发现a 的发音/覸/。然后呈现a，a，/覸/，/覸/。A is for apple. A is for an...紧接着让学生模仿视频，TPR 全身反应法和看图片巩固，结合视频中反复出现的字母a 并配上英文的动画，学生渐渐能够探究出a 字母在闭音节环境中的发音规律。当学生熟练掌握这一发音规律后，紧接着我适当地拓展已学的相关单词，如a，a，/覸/，/覸/；A is for bag.A is for dad...此时，学生已能自然地找出a 字母的发音规律。在第二环节，我以同样的方式，让学生在视频、TPR 及各种动画节奏中自然地感受和发现a-e 组合单词中a 的发音规律，从而让学生体会并感知在开音节环境中字母a 发成/ei/。在第三个环节中，我总结两组发音，并将两种发音的环境有意混淆，来考验学生最终是否能分辨字母a 的不同发音归类。

此时，我发现学生基本能够对CVC（辅元辅）+CVCe（辅元辅e）的两种环境分辨得很到位，为了有效检验phonics 教学法的效果，在最后的5 分钟，我借鉴并使用了绍兴柯桥轻纺城小学赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具来检验效果。方式如下：赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具：左边两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就要试着拼出底纹框里的那个单词。

通过边抽边读，学生基本能达到见词即读的水平，可见通过有效的方式，可以将phonics 的教学效果自然地带入课堂。

【总结反思】以a 的长短音为例，三年级下册学习a 的短音，教材中呈现了cat，bag，dad，hand 四个单词，我们可以先考虑格式的三个单词，学生通过听音，归纳出a 的发音，单辅音的发音在学习26个字母时已经掌握，所以知道每个字母音后能很快拼读出该单词：/k/，/覸/，/t/，cat；/b/，/覸/，/g/，bag；/d/，/覸/，/d/，dad...当学生掌握了短元音之后，我们可以输入更多的新单词，让学生拼读，如cap， fat，rat，mat，bat，tap... 学生能够迅速且正确地拼读出这些单词，然后再慢慢加深难度，读出更长的单词。当学生已能熟练地读出单词时，再让学生听单词，用字母组合出或写出听到的单词。在学a 的长音（格式）时，需要让学生注意将a-e 组合起来发/ei/，拼读方法同短音。

（三）灵活创编，放手阅读———阅读的自然教学

【案例】在三年级下闭音节字母a 的教学中，我借助自编的小故事，通过让学生阅读大量相关的单词，使之掌握发音规律，巩固语音教学。

首先，我让学生四人一组先在组内读读，然后让学生来上台呈现，当学生基本上都能见词就读，并能基本呈现句子时，我让他们上台以小组为单位，用事先准备的道具进行表演，并让其他组员来打分评价。

【总结反思】能独立阅读是自然拼读phonics 教学的终极目标，为了有效实现“见词能读，听音能写”的目标，我们要多探究多种有效的教学方式，根据教学内容适当地进行教材创编是个不错的尝试，一定程度积累下来，教师的创编内容也可以变成一本非常实用且富有趣味性的课外读物。

四、实验对比知晓差异

新教材教学实施已经一年多了，相比于老教材，新教材在语音教学方面是否具有有效性？利用phonics 教学法，是否真正能够让学生做到“见词能读，听音能写”呢？为此，我们开展了新老两种教材下的学生学习效果的对比。

本研究将新教材的phonics 教学法和老教材的全词教学法用于小学英语教学，通过对小学生实施集中、系统的训练，对比两种方法的效果和差异，以期验证phonics 教学法的有效性。

（一）实验设计

1.被试

教学实验在四年级和五年级（老教材的四年级）之间展开，因四年级这届开始使用新教材，而五年级这届仍是使用老教材。各个年级各抽取30 名学生作为实验对象。两个年级段的学生由原任教师授课，四年级使用phonics 教学法，五年级使用全词教学法，在C 部分实施语音教学。

2.实验方法与程序

在经过一段时间的教学后，对两部分同学进行单词认读能力的测试，测试的单词一部分为两个年段本学期课本中已学的20 个单词，另一部分为未学的20 个新单词：dive，band，hope，mat，tan，save，pond，table，pumpkin，rat，hole，rose，beg，ox，nut，in，pod， space，hide，wipe。

在课堂上，教师可以采用多媒体的教学手段，用适当的活动巩固操练，如游戏、歌谣、竞赛、TPR活动等，吸引学生主动参与教学过程，提高学生的学习兴趣。在单词拼读方面，四年级采用读字母音的方法拼单词，而五年级采用读字母名的方法拼单词。

（二）研究工具及数据收集

本研究主要通过测试收集数据。研究者对两部分学生分别实施了“单词拼读测试”，用于对比两种教学方法下学生对单词的听说读写能力。按照要求学生依次读出20 个已学单词和20 个新单词，把收集来的数据用SPSS 16.0 软件进行数据分析（如表1、表2）。

（三）研究结果与讨论

研究结果显示，对于已学的单词，自然拼读法组和全词教学法组的学生的认读情况平均数分别为19.9333 和19.8667，可以看出两组学生的平均水平差不多，且p=0.732>0.05，即两组的认读情况无明显差异；听说情况平均数分别为17.3333 和17.4667，可以看出两组学生的平均水平差不多，且p=0.785>0.05，即两组的听说情况无明显性差异。因为学生已经牢固掌握了原有词汇，即两组的认读和听写能力不太会有显著差异，但对于扩展性的新单词，认读平均数分别为16.7333 和7.0667，p<0.001，听写平均数分别为15.4667 和5.7000，p<0.001，不管是认读还是听写，都出现了显著的差异，即自然拼读教学法明显优于非自然拼读教学法。新教材的语音教学有效性得到了验证。

    全词教学法具有一定的局限性，学生只会听说读写已学的单词，但是遇到新单词，就不能有效地认读出来。而使用phonics 教学法更能促进学生单词的拼读意识和能力，学生掌握了字母的发音，就能相应地读出非常多的具有相同发音规则的单词，这对拓展学生的阅读量和阅读能力是有一定促进作用的，新教材的语音教学法具有一定的有效性。

本研究还存在一些局限性，如两组被试对象的年级不同，测试的已学单词内容不同，新单词为单音节词，而且均为五个元音字母的开闭音节相关单词，相对来说比较简单。

    五、结束语

新教材的教学才刚起步，对于新教材的语音教学的了解也仅限于三四年级，在后面几册中会涉及更多、更复杂的字母组合的发音。经过四年这样系统、层层递进的语音教学，学生们能够建立这样一种语音意识，很好地发展了语音能力，相信当他们遇到生词时，也可以自信地读出来，这对他们今后的英语学习是有非常大的帮助的。

phonics 教学法的的确确在小学英语低段语音教学中体现了它明显的优势，当然不是所有单词都具有一定的发音规则，如have，to，many 等，这也是学生在平时学习中可能会遇到的困扰，老师在必要时也需要对这类词进行讲解，不至于误导学生。

从字母、词汇到阅读语篇，phonics 教学的终极目标是培养独立阅读能力，通过长期的自然拼读实践，学生的独立阅读能力一定会逐渐提高，同时，学生也将获得更多的成就感和自信心。正如2011 版新课标所要求的，教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐、健康、向上的品格。通过phonics 教学法的有效实践，教师一定能用phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门。

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