英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用

白薇

( 南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京211171)

摘要: 阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅

读教学中，遵循一定的阅读教学原则，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。

关键词: 小学英语; 阅读教学; 英文绘本; 选择; 运用

一、引言

国内小学英语教学大多本着“听说领先、读写跟上”的原则，最近几年开始重视阅读教学，把贯彻实施阅读教学作为小学英语学习需要掌握的一项基础能力。但小学英语阅读教学中存在阅读材料单一、教学目标过分注重词汇语法知识的掌握、忽视学生阅读习惯与阅读能力的培养等一些实际问题。小学生中也存在不爱阅读、不能阅读、不会阅读的现象。阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法和不断的尝试来培养小学生的阅读能力和习惯。英文绘本为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。绘本中精美的图片能激发孩子学习英语的兴趣，培养其对英语的关注程度，图画作为理解文字的辅助工具，既降低阅读的难度，又培养学生的观察力。同时英文绘本为儿童提供了一个完整的情境，有助于学生理解语言，也有助于学生整体地联想记忆。绘本中语句、单词的重复也能强化小学生的语言认知。此外英文绘本的内容覆盖广，涉及主题多，例如人与人的关系、道德教育、生存与死亡等等，绘本作者往往运用丰富多彩的表现形式传达这些主题思想。英文绘本一方面培养孩子学习英语的兴趣，另一方面也可以增加其对英美文化的了解，提高词汇量，增长知识，丰富情感体验，形成正确的价值观。由此可见，运用英文绘本提高小学生的阅读效率是一种很有效的教学途径，具有一定的研究价值。

二、英文绘本

( 一) 英文绘本定义

英文绘本又称为英语图画书( English Picture Book) 或英语童书( English Children's Book) ，也有的称之为“Big Book”。Perry Nodelman 认为，绘本是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字( 或没有文字) ，互相结合来传递信息或讲述故事的童书［1］。在日本，儿童童话书被称为“绘本”，是一种特定的少儿读物的形式。“绘本”中文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现文字或图画难以表达的内容。“绘本”甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这类书籍强调视觉传达的效果，版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。康长运指出，绘本是以

图画为主，配合较少文字或没有文字，是讲述故事的一种幼儿文学，一般有几幅或者十几幅跳跃式或静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界的塑造［2］。他认为绘本的本质特征是一种故事文学，是图画和文字共同传达的故事，图画是故事的重要表达媒介，故事是书的灵魂。陈晖从文学的角度对绘本进行了本体性界定，他认为无论是儿童图画书或成人图画书，鲜明的“儿童性”都是图画书的基本属性［3］。绘本图文合体共生，在具象与抽象、表意与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性。同时绘本自身的艺术独创性与开放性，赋予了绘本阅读开放互动的特质。

简而言之英文绘本是欧美国家的儿童读物，是一种辅以英语文字说明并具有一定情节的读本，融合视觉与语言艺术两种媒介呈现出来的故事。英文绘本多样的构图和丰富的色彩可以吸引英语学习者尤其儿童的阅读兴趣。其中的图片也可以帮助学生理解内容，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。绘本中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。

( 二) 英文绘本的特点

英文绘本首先是通过图画来讲述一个故事，配以简单的英文文字解释，这种叙事方式使其表达方式与纯文本文学有很多不同。对绘本而言，它具有以下主要特征:

1、直观性

与纯文字语言相比，绘本中的图画具有形象性、直观性，信息更丰富，更容易激起儿童的注意力和兴趣。图画可以为学生理解生词和难懂的语句提供语境。小学生大多词汇量不足，英文绘本这种独特的语言呈现方式可以让他们体验阅读的成功，树立学习英语的自信。英文绘本文字简洁明了，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。这样能有效降低学生的阅读障碍，提高学生阅读英语的兴趣。

2、生活性

英文绘本在题材和内容上具有多元化的特点，这些多元化贴近学生的生活经验，兼具知识性与趣味性，有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展，易于被小学生接受。尤其是英文绘本作为以英语为母语的童书，内容中渗透西方生活和文化的点滴，并以儿童能够接受理解的方式加以表达，让中国的小学生有机会了解英美文化习俗，接受世界文化的多元性，为今后的英语学习增添有价值的文化背景知识。

3、故事性

英文绘本情节紧凑，从封面、正文到封底都完整地表达了一个故事，创造了可供理解的完整情境。学生在阅读的时候，是为了一个有趣的故事而阅读，并不单纯是为了学习单词或是语法。学生会更关注英语语言的意义而不仅仅是语言的形式。这样有意义的阅读，有助于学生掌握阅读策略，同时也能帮助学生潜移默化地了解语言的结构、词汇和语法。学生在享受阅读乐趣的同时，能够自然习得语言。

4、情感性

英文绘本中一个个奇妙而有趣的故事会带给学生积极、快乐等种种不同的情感体验。他们会移情于故事中的主人公，从书中的故事、角色、经历感受到善恶、悲喜和对错。小学生阅读英文绘本时会从自己的生活经验出发来理解故事中的世界，并在阅读过程中扩展自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性发展。对儿童而言，阅读即生活。他们的情绪会随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富小学生的情感世界，发展其社会化情感是宝贵的。除了

在情绪体验方面的作用，英文绘本还能培养跨文化意识、发展想象力、促进情感表达、实施品德教育、增强社会适应力等许多附加的功能和价值。

5、重复性

英文绘本具有一定的语言特色，其中词汇、句子复现率高是一大特点。语言结构方面，大多数英文绘本都具有非常明显的重复性和累积性的特点。反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述，重复性的问句出现频率高。有的英文绘本故事的描述也会呈现累积性，通常以一个简单的句子作为故事的起点，然后在接下来的叙述中重述前一页的内容，再增加新的语句。以这种渐进的方式累加词句非常利于小学生理解和接受，降低学生的记忆难度。

6、节奏性

英文绘本中图片与文字语音结合朗朗上口，特别是一些诗性的绘本，词汇的选择、词组句式的搭配，讲求字符音节的和谐以及节奏感和旋律，文字的结构和组合以排比、递进、重复、首尾衔接循环等形式，跌宕起伏地将语言文字推向高潮，再完美结束故事。英文绘本中多以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，阅读起来抑扬顿挫、动静相宜、声情并茂，兼具画面感和音乐性。小学生能更好地感受故事内容，掌握语言知识，提高阅读能力。

针对这些特点可以看出绘本以图画为媒介的独特表达系统契合儿童的心理特点，符合儿童的认知规律。通过阅读英文绘本，能有效地激发学生的阅读动机，感受阅读过程中的成功体验; 帮助学生扩大词汇量，形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力。在具体教学中教师如果能设计出多元的阅读后续活动，让不同层次的学生获得知识增长的同时也能体验到阅读的乐趣的话，阅读效果将更加凸显。

三、英文绘本在小学阅读教学中的运用

( 一) 英文绘本的选择

1、选择贴近学生现实生活的绘本

英文绘本最好选择小学生熟悉的或者贴近其生活经验的故事。绘本可以是童话、寓言，也可以是学生生活中的一些趣事，如《David，NO》中讲述的是大卫平时喜欢在家里捣乱，妈妈对他的行为说“No”的故事。同时也要兼顾小学生好奇心强的特点，选择有新意的绘本故事，这样才能有效吸引小学生的注意。

2、选择学生语言能力范围内的绘本绘本的选择不宜过难。一般来说，故事文本的生词不超过总字数的3%，故事结构要简单，情感要分明，对于一些文化意识强的绘本，要考虑学生能否理解该文化。低年级的孩子要选以单句或词组为主的有童趣的英文绘本，高年级可选择有趣味性的，由多个句群组成的，可以根据图片、上下文和语境猜测生词并有一定理念和文化因素的绘本。

3、选择语言重现性高的绘本

选择一些语言重现性高的绘本可以降低学生学习的难度，如《The Very Hungry Caterpillar》中，描述毛毛虫吃各种不同的水果和食物反复使用“He eatsthrough…”这样的句式结构。重复的句型结构便于学生反复理解、替换和操练，有助于学生联想记忆，掌握新知。另外还可以选择具有韵律美的，朗朗上口，像英文歌谣一样的绘本故事，有利于学生记忆，如《Sheep in a Jeep》中就用一个个押韵的短句描绘了一个羊和吉普车的故事。

4、选择有语用环境的绘本

英文绘本是有语境的语言材料，绘本的学习除了理解绘本故事外，学生还应该可以表达好恶、交流思想，培养语言思维及提高表达能力。选择合适的绘本能更好地提高学生的语用能力，在真实语境中更灵活地运用所学语言。

另外从实际教学出发，英文绘本的选择也要考虑到与课本教学的衔接，选择与课文有相似文化背景的绘本，或者是能延伸和拓展课本内容的绘本，这样能更好地帮助学生课前和课后的学习。

( 二) 应用英文绘本应遵循的原则

小学英语阅读教学中使用英文绘本需要遵循一些原则。首先以培养学生的阅读兴趣，整体掌握语篇和渗透一些阅读策略为主，不要过分强调词法、句法的教学。其次英文绘本中存在图文两个系统的交互，客观上有着多维多向的、立体的扩展与衍生，绘本故事的“异度空间”的结构与状态，提示教师对英文绘本进行教学时要注意图画与文字的有效利用，引导学生进行全方位的感知、探索、搜寻和组接。再次在整体理解绘本故事语篇的基础上，适当学习语言的运用，着重培养学生丰富的想象能力。另外在英文绘本阅读教学中要善于连缀、填充故事，更要发现故事、创造故事。绘本作为教学材料兼具了故事和一般性阅读材料的共性，也具备了一定的独特性，即图文性、趣味性和音律性，教师在运用绘本教学时要以帮助学生整体理解文本语篇、激发学生的阅读兴趣、培养学生的良好阅读习惯为主要原则来设计自己的教学活动。具体绘本教学中可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动( Pre-reading) ，阅读中活动( While-reading) 和延伸活动( Post-reading)三个环节。实际教学中也可以采用课堂主题式阅读与课外拓展式阅读相结合的方式，根据教材的需要，选择合适的绘本，每周用一节课指导学生阅读和学习，课外也可以指定一些绘本或电子绘本，要求学生阅读，培养其阅读习惯和兴趣。

( 三) 英文绘本教学课例

以下选用英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see?”探讨绘本在阅读教学中的应用。首先绘本图画形象新颖，整个故事以对话的形式呈现，易于课堂互动。同时句型的复现率高，语言结构简单，节奏轻快。绘本内容简单适合低段学习者学习。绘本设计的亮点在于图画只有动物的后半身，便于学生预测故事。其次选择该绘本，是与学生使用的Longman 小学英语教材第一册下Chapter 4，Part F 教学内容有一定的衔接，该单元的主要教学内容为动物和句型What do you …?

1、阅读前活动

为了让学生更好地学习绘本，教师可以通过与绘本匹配的歌曲或视频，游戏或者头脑风暴等方式导入话题，激发学生兴趣，帮助学生建立新旧知识的联系，扫除阅读障碍，引导学生迅速进入阅读状态。通过看绘本封面和故事标题提出问题:

What do you see on the cover?

Can you guess what does the bear see?

What do you see on the pictures?

阅读前问题可以帮助学生了解到故事的主人翁是一群小动物。让学生先猜测小棕熊看到了什么，以此类推猜测其他小动物也都看到了什么，这样能引发小学生的好奇心，加上绘本图片设计只有动物身体的一半，可以降低难度帮助学生预测故事内容，提高学习兴趣和信心，也可以通过阅读图片讨论各自的发现，激发学生的进一步阅读兴趣。通过此环节的学习，学生基本上可以了解到故事中有brown bear，red bird，yellow duck，blue horse，green frog，

purple cat，white dog，black sheep，goldfish，teacher,children 等主要人物。

2、阅读中的活动

教师需要根据绘本内容设置问题，帮助学生了解故事情节发展，利用上下文和图片情境让学生猜测词义，帮助学生关注文本的内容而非语言形式。指导学生采用略读、跳读、扫读等阅读策略。阅读中的活动要求教师采用不同的方式帮助学生在绘本阅读中突出故事主旨大意，掌握故事的细节，置语言知识于英文绘本整体情境中进行学习。教师要向学生讲述故事，而不仅仅是读故事。教师要用起伏的语言与丰富的表情及肢体动作感染学生，帮助学生理

解感知。阅读中是英文绘本阅读教学的核心环节，此环节教师需要根据文本内容设计相应的教学活动，引领学生整体感知语篇，了解文本，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读时效。

教师可以设定以下问题供学生快速阅读，通过回答这两个问题帮助学生加深对阅读前语言学习的印象。

1． What color is the bear /bird /duck /horse /frog /cat /dog /sheep?

2． What does the bear /bird /duck /horse /frog /cat /dog /sheep /goldfish /teacher see?

接下来由教师声情并茂朗读故事，学生尽心聆听，教师把准备好的打乱顺序的动物图片分发到小组，要求学生按照绘本中动物出现的顺序正确排列。为了强化学生对阅读信息的掌握，教师设计gap-filling，让小组内同学共同完成，如:

Brown bear，brown bear，what do you see?

I see a red bird looking at me．

Red bird，red bird，what do you see?

I see a yellow duck looking at me．

Yellow duck，yellow duck，what do you see?

I see a blue horse looking at me．

Blue horse，blue horse，what do you see?

I see a green frog looking at me．

……

接下来教师借助板书关键词、图片等方式让学生尝试复述文本。也可以降低难度让小组内同学依次复述。小学生模仿能力强，教师可以准备好动物头饰或道具，让学生角色扮演绘本内容，在表演过程中，指导学生的语音语调，掌握语言节奏。或者将该活动拓展到班上的所有学生，让同伴之间用彼此的英文名字互动，老师可以先示范，帮助学生更好地完

成任务，绘本中的对话可以替换为:

T: “Fiona，Fiona，what do you see?”

Fiona: “I see Tina looking at me． ”

依次类推，做一个接力赛，帮助小学生更好地运用所学。

3、阅读后的活动

阅读后的活动设计是通过进一步练习来巩固拓展强化课堂上的阅读内容，发展学生语言的综合运用能力。学生以口头或书面形式内化所学语言，完成从学习知识到培养语言能力的过渡，同时关注对学生情感态度价值观的引领。教师要根据学生的语言能力分配不同的阅读任务。

教师可以让学生续写故事，也可以改编绘本故事成课本剧。针对绘本内容的学习，让学生设计一个小小图画书，尝试使用原绘本中的词句结构或更为简短的词汇或短句说明即可。这些创造性的阅读任务能帮助学生更好地掌握理解和运用语言。

四、结语

综上所述，英文绘本图文并茂的形式符合小学生的认知特点，选择合适的绘本将其运用于英文阅读教学中，能弥补当前小学英语阅读教学的一些不足，对提高小学生的英语阅读兴趣与阅读效果有较大的帮助。当然如何优化绘本，更好地运用到小学阅读教学中，仍需要广大教师共同探讨，共同进步。

参考文献:

［1］Perry Nodelman．: 《阅读儿童文学的乐趣》，台北天卫文化图书有限公司2000 年版。

［2］康长运: 《图画故事书与学前儿童的发展》，《北京师范大学学报》2002 年第4 期。

［3］陈晖: 《论绘本的性质与特征》，《海南师范学院学报》2006 年第1 期。

［4］鲁子问: 《中小学英语阅读教学理论与实践》，中国电力出版社2005 年版。

［5］周雯: 《小学低年级英语绘本阅读教学的探索》，《中小学英语教学与研究》2011 年第3 期。