参加人员

二语备课组全体成员

活动记录

《大象的耳朵》公开课评议。

张玉娟：在陆老师的课堂上，学生能够积极参与，课堂参与面广，每一个孩子都跃跃欲试，都能自由平等地表达自己的见解和思考。虽然学生年级小，但不乏知识渊博、勇于发言的孩子。

单雪莲：学生们的阅读能力和朗读能力都是不错的，能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够设身处地地去感受大象的心理状态。本课应用了小组合作学习模式，让小组同学对文中出现的问题进行讨论，对于丰富课堂教学组织形式，为孩子创设平等交流的空间搭建起平台。

顾新亚：陆老师教师基本功非常扎实，板书字迹漂亮有体，让人看了有美的享受，教师的教态亲切自然，始终保持着对学生的普遍关爱和宽容鼓励，促进了学生的阅读、思考和交流。教师的语言富有抑扬顿挫，表达流畅清晰，课堂指令下达准确，评价语言具有激励性，能够及时纠正学生的读音错误。对表现最好的两个学生采取了告诉老师你的名字的方式，给予孩子很大的自信。

高玉莲：课堂注重朗读训练指导，采取默读、自由读、分角色读、示范读等多种方式让学生始终沉浸在对文本的感受和对童话中人物的理解中，尤其是教师在指导读出肯定语气时，读“一定”这个词和“人家是人家，我是我”的时候，教师的示范作用得以发挥。教师在指导学生学习耷拉的耷的时候，注意指导学生记忆方法，在阅读中始终有明确要求，如，借助拼音自读、圈划读。在问话方面注意区分了自言自语和其他问话语气的不同。

朱文波：课堂凸显了语文学科的特点，注重了人文性和工具性。工具性就是让学生能够在语言知识的积累方面打下基础，在字形、字音、语气、自我表达方面都有所体现，在人文性方面就是让学生能够认识到要正确对待别人的看法这一课文主旨，学生也都能够谈出来，说明这个目的达到了。课堂容量适中，二年级孩子能够适应，他们在整节课中一直处于积极思维的状态。

朱燕：教师能够创设宽松民主的课堂氛围，对学生充满关爱之情，小心呵护他们发言的热情，积极鼓励，及时肯定，让课堂里充满良好的学习氛围，教者能够调动学生思维，让学生主动思考，激发学生的想象力，培养学生的表达力，建构他们的理解力。教师积极创设情境，采取课件、图片和语言等多种形式，营造了帮助学生学生的客观环境，让学生实现了主动发展。

参加人员

二语备课组全体成员

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研究学习：低年级看图写话研究

低年级学生看图写话教学是作文教学的启蒙训练，对于学生接轨中、高年级作文教学至关重要，但是学生在看图写话方面还存在着突出问题：观察图画不够仔细，不能完全理解图画意思，想象欠合理，不能把多幅图连图成篇，表达比较凌乱。经过有针对性的实践，我认为培养和提高小学低级学生的看图写话能力应从以下几个方面着手。

一、培养仔细观察的意识和方法，在观察中发现图画的奇妙。

生活是多姿多彩的，初步教学时，老师应该引导学生从观察开始。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽鲜活素材。低年级学生因年龄特征，对外面的社会总是充满好奇和向往。引导孩子们去观察大自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的东西。文学大师鲁迅曾说：“如果要创作，第一是观察。”面对这美妙的世界，孩子们的注意力被某一事物或某一现象所吸引，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子还会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要，孩子们会把那些使他们激动、赞叹、惊奇的东西一一写来。

二、善于运用激励的教学艺术，不断激发学生的写话兴趣

面对低年级学生写话兴趣的培养，老师绝对不能吝啬赞美。在讲评每一次写话时，对于学生的出色表现，必须赞美他们。教学中，当每一个学生获得一丁点儿进步时，老师都应该变着法儿夸他们，在他们的习作上写几句鼓励、赞美的语言，让学生与老师之间没有距离，就如同知心朋友，这样他们才愿意把自己想说的大胆写出来，从而由“要我写”转变为“我要写”。“兴趣是最好的老师”，只有当学生产生了写话兴趣，他们才会积极主动地去写。小学生的天性亦然是爱玩，那我们在教学中何不利用这些机会，让他们在玩中写话，比如画画、各类活动、讲故事、口语交际等都是孩子们比较感兴趣的活动，让他们通过这些活动去完成看图写话，既满足了他们玩的愿望，又激发了写话的兴趣，何乐而不为呢？

三、组织形式多样的活动，积极培养学生的想象能力

在学生具备一定观察能力的基础上，要训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写得内容依旧平淡，没有特点，其原因就是没有充分地发挥自己的想象力，而仅仅局限于看图写图。根据学生的年龄特征，可以采用不同的方法进行培养。低年级看图写话是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师要通过适当的提问，鼓励学生合理想象，使静止的画面尽量“动”起来、“活”起来，使单调的画面充实丰富起来，还可以用贴近儿童生活的形象直观的图画来启发学生展开合理的想象。比如看图编故事，鼓励学生与他人想不同的，说不同的，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生观察细致、合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清楚、内容具体的文章。正如爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”因此，激发学生的想象力是写话能力得以提高的重要举措。

四、创设语言交流的情景，培养学生的语言表达能力

口头表达是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的表达能力。低年级孩子好奇、天真，表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语，这就要求老师耐心引导，注重细节。有些学生在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班里发生的事，同学身上发生的事总爱跑去跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通顺的孩子，“告状”的时候总能流利地有头有尾地把事情说出来。这足以提醒平时我们的做法埋没了学生的表达机会，特别是对调皮、不认真的孩子，总是没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。按新课标也指出“不拘形式，让孩子自由地把自己的见闻、感受、想象说出来，内容具体，感情真实”。意识到这点后，老师应该尽量耐心地听完孩子们想说的话，不管是好的，还是坏的，还时不时地给他们纠正语病。我也经常利用课前几分钟，鼓励他们说说班级里发生的事。这样，既培养了孩子的语言表达能力，又能使他们在班级里都有好的表现。

五、加强读图能力培养，让孩子准确地理解中心主旨

有些看图写话的内容不是很直观，还需要学生在弄明白图中中心主旨的基础上进行，或者在理解情节、合理想象人物语言时进一步把握图中内容表达的情感。因此，学生在汇总图片内容并细化后还要对中心情感进行提炼和总结。比如有这样一道题，图中画着两个小朋友在一起植树，还有一个问题是：“你会表扬他们吗？为什么？”这样的题型就需要学生去认真揣摩图片内容的主旨，首先让学生通过前两个步骤搜集图中的内容并找出主要部分。大家都能直观地看到主要内容是两个小朋友的植树活动，然后让他们思考植树是一种怎样的行为？对人们、对生活有利还是有害的？我们应该怎样看待这样的行为？通过揣摩，许多学生都能看出这幅图的主旨是赞扬植树行为的。于是老师问大家：“现在再看题目上，你们会表扬他们吗？能说出其中的理由吗？”学生们一致点头。可见，通过揣摩中心主旨，理解图片表达的情感，可以更好地辅助学生看图写话。

总之，通过引导学生注重观察生活、激发写话兴趣、培养想象能力、鼓励语言表达、理解中心主旨等途径，会更有效地提高小学低年级学生看图写话的能力，使学生顺利地完成每一篇写话。

参加人员

二语备课组全体成员

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分配任务，制定期末复习计划。

参加人员

二语备课组全体成员

活动记录

一、交流复习教学中的薄弱环节。

二、交流改进措施，准备期末考试。

参加人员

二语备课组全体成员

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备课组工作总结。