参加人员

二语备课组全体成员

活动记录

一、制定备课组工作计划。

二、分配新学期任务。

参加人员

二语备课组全体成员

活动记录

深入学习语文教材培训内容。

参加人员

二语备课组全体成员

活动记录

业务学习：《语文课程标准》（一）

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

参加人员

二语备课组全体成员

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业务学习：《语文课程标准》（二）

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

(二)阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）

(三)写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）

(五)综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

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优秀案例学习——《彩色的梦》示范课

教学目标： 

1.  认识9个字，会写并分析“彩”字；

2.  有感情朗读诗歌，并感受诗歌得画面美；

3.  能仿写第二小节。（难点） 教学过程： 

一、 谈话导入 

1. 师:小草爱做梦，它的梦是绿绿的；花儿爱做梦，它的梦是红红的；蓝天爱做梦，它的梦是蓝蓝的；云朵爱做梦，它的梦是白白的；小朋友们爱做梦，你们的梦是——（五颜六色的）。今天老师和大家一起学习一首诗。 2. 8预备齐读课题。

二、 集中识字 

过渡：小朋友们，让我们赶快看看彩色的梦里都有什么吧。

1.大声读课文，读准字音、读顺句子，读完读大屏幕上的词语。 

2. 带拼音读（容易错的音，后鼻音） 

3. 去拼音读（站起来读） 

4. 单个字 

（1） 咛 多种方法识字，形声字，本课形声字还有哪些. 

教师小结：看来用形声字构字法可以帮助我们认识很多新的字呢。 

（2） 囱 

囱是一个象形字，古时表示屋顶上的天窗，古人在夕阳西下回到家里烧火做饭，就在天窗旁边开了一个出烟口。演变到现在就是“囱”。 

5. 新词 

（1） 同桌两人读 

（2） 闪读：气球 气球谁来追？（多种方式读词语：大声读、小声读、

男生读、女生、全体读、起立读、坐直读。） 

三、 朗读诗歌 

过渡：五颜六色的气球飞走了，小朋友们，你们来猜一猜，它们飞到哪里了？

（彩色的梦里）我们赶快到它的梦里看看吧。  

1. 教师引读第一小节 

我有一大把彩色的梦，  有的长，有的圆，有的硬，  他们躺在铅笔盒里聊天，  一打开，就在白纸上跳蹦。  

教师：它们聊天会说什么？ 生：它们想画画。 

教师：它们都迫不及待想出来画画了呢。 

2. 大声2、3小节，用“一”画出彩色的梦里有什么。 

（1） 学生批画，找一人到白板批画。 （2） 学生汇报（教师贴） （3） 错的改正。 

3. 过渡：铅笔盒一打开，它们就蹦蹦跳跳地出来了。 

（1） 教师范读：（PPT）脚尖划过的地方， 

大块的草坪，绿了；  大朵的野花，红了；   大片的天空，蓝了， 蓝—得—透—明！ 

（2）孩子们，想象着此刻你正看着湛蓝的天空，天空真美啊！学生读：“ 蓝  得  透  明。” 

（3）教师边说边画破折号。 

蓝  得  透  明，“一”这是破折号，读得时候声音要延长，荡起来读，就更能读出诗歌的音韵美了。 （4） 师生对读。 

教师：大片的天空，蓝了。 学生：蓝—得—透—明！ 

教师：对呀，真是 蓝—得—透—明！  

4. 对比两幅画，读诗歌。 

（1）教师过渡：黑白的梦谁都不喜欢，哪位小朋友可以把它变成彩色的梦？ 

学生1：动手操作草坪和野花，边读点说。 学生2：动手涂蓝天，涂完说一说。 

（2） 对比两幅图片，你更喜欢哪一幅?为什么？ 

（3） 同桌两人美美地读一读，比一比谁读得好。 

（4） 全班评读 

学生1读完 ；教师评价：听了他的朗诵，我仿佛看到了绿茵茵的草原。你听出了什么？ 

学生2评价，再读。 教师： 你听出了什么？ 学生3评价， 

教师：对呀，花朵红艳艳的…… 学生3再读。 

教师：对呀，天空蓝莹莹的…… 

（5）齐读 5.仿写第二小节。 

过渡：脚尖不仅滑过草原、天空，还滑过秋天的果园呢。 让我们一起去看看吧。 

（1） 老师看到了大串的葡萄，你能像老师这样说一说吗？ 

学生1：我看到 小小的葡萄。学生2：我看到又大又圆的苹果。 学生3：我看到红红的苹果。学生4:我看到金灿灿的橙子。 学生5：我看到圆圆的橙子。 

教师过渡：丰收的果园也像一幅彩色的画，你能仿照第二小节写一写吗？写完出声读一读。 

（2） （大小屏互动）学生汇报。 

教师过渡： 

 （3） 学生汇报。 

教师过渡：这真是一幅美丽而多彩的画啊，在画中不仅有香甜可口的水果，还走出了你们这些小诗人呢。 

（4） 老师也像你们一样仿写了第二小节，小诗人们，你们也来读一读。

6.指导第三小节。 

（1） 师生对读，教师邀请学生读。 （2） 你能边做动作边读吗？ 

（3） 脚尖都滑过哪些地方呢？我们一起来看看吧。（微课） 

小结第二小节和第三小节：脚尖滑过的地方辽阔无边的草坪绿茵茵的，平淡无奇的野花红艳艳的，广阔无边的天空，蓝盈盈的。颜色真——美啊！ 

还有葱郁森林中的雪松，小鸟，小屋，太阳，这幅画面可真——美啊！ 提问：孩子们，你知道这里的脚尖是什么吗? 学生：彩色铅笔。  

7.第四小节。 教师读第四小节。 

8.选择自己喜欢的小节，美美地读一读。（配音乐） 

四、 写字指导 

1. 出示三个左右结构的字，观察。 

2. 视频 

3. 彩，学生挪动三撇。 

4. 教师范写 

5. 学生写

 6. 学生评 

7. 再写，互评。

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集体备课《传统节日》

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业务学习：《张祖庆：从导兴趣到导策略》

日本教育家佐藤学曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”；一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”；一个个词汇，就是“葡萄”。读书，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。五年前，我曾在《导读课的重要使命》一文中提及，“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书（走进一座甘美的葡萄园），进而自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄，乃至酿造葡萄酒）”。

然而，导读课的目标如果仅仅是“导兴趣”，则完全没有必要花上四十分钟的宝贵时间。三五分钟或者二十来分钟，足矣。我以为，导读课的核心任务，在于“导策略”——通过试读精彩片段，让学生掌握阅读这本书的某一方面的策略。还是以“摘葡萄”为例，导兴趣，相当于把儿童领进“葡萄园”；导策略，则相当于教给儿童“摘葡萄”和“品尝葡萄”的方法。后者，最为重要。

其实，很多阅读策略，都是可以在导读课中渗透的。当然，导读课，只是阅读的启动仪式，教师切不可将阅读策略教得过于深奥、过于理性。教师要遵循由浅入深的原则，循序渐进地，把学生带进一本又一本美妙的书中。

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业务学习：《白金声：培养学生良好的语文行为习惯》

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”在谈到语文学科的任务时，他更明确地指出：教语文就是“帮助学生养成使用语文的良好习惯。”

所谓习惯，就是人们经过长期的重复而逐渐建立起来的一种不会轻易改变的行为。从生理机制方面说，它是一种后天获得的趋于稳定的条件反射。人们常说，“久练成习惯，习惯成自然”，就是这个道理。习惯属于非智力因素，在智力水平相当的情况下，良好的语文行为习惯往往能决定学习的好坏。因此，帮助学生形成良好的语文行为习惯，是每位语文教师的重要职责。那么，在语文教学中，都要培养学生哪些行为习惯呢？

一、字要规规矩矩地写

文字是人们用以交流思想、传播知识的重要工具，要准确地通过文字来表情达意，充分发挥这一工具的作用，就必须把字写好。如果字写得笔画不正，结构不清，疏密不当，势必要影响培养学生细致、耐心、严肃、认真、一丝不苟的习惯和美德，所以文字必须规规矩矩地写。具体要求是：写出的字要正确、端正，横是横，竖是竖，撇像撇，捺像捺，该长的长，该短的短，不增笔，不减笔，不写错笔顺。笔画清楚，不潦草，不歪斜，不大小悬殊，不高低参差，间架结构安排匀称。另外，还要养成文必加点的习惯。郭沫若指出：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”因此，要根据句意、感情、语气正确地使用标点符号，而且要占格。写错了用橡皮轻轻擦，防止把纸擦破或抹成一团黑。

二、话要清清楚楚地说

叶圣陶先生解释“语文”这个学科名称时指出：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，对于儿童来说，发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。从作文教学序列看，从说到写，从述到作是一条规律。说是写的先导，写是说的发展；述是作的准备，作是述的延伸。四者你中有我，我中有你，密不可分，相互促进。口头表达一定要克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。学生当众说话语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。或坐或站、或颦或笑，动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。

三、书要仔仔细细地读

读是学习语文的基本途径，古人云：“书读百遍，其义自见。”文章读熟了，作者的语言，经过咀嚼消化就能变成自己的语言，文章的词法、句法、章法，必然会被读者在反复吟哦中逐步地掌握，字里行间所显示的深刻含义和深厚感情，一定会被读者在反复诵读中所领悟，产生共鸣。文章须要朗读。所谓朗读，就是朗朗有声地读，要求正确、流利、有感情。美的地方要读得心向往之，丑的地方要读得深恶痛绝，乐的地方要读得忍俊不禁，悲的地方要读得蹙眉落泪。文章更须默读。所谓默读，就是默默无声地读，要求见于书，入于目，发于心，做到字求其训，句索其旨，章探其义。在不理解的地方画上问号，关键的地方点上点，用得好的词语下画上杠，在课文分段处作记号，在书页的空白处加注解，这叫“不动笔墨不读书”。阅读时，发现不认识的字或不理解的词语，应当及时向字典、辞典请教，充分发挥工具书的作用。

四、文要认认真真地作

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。良好的作文行为习惯应该是“勤”字当先，做到勤观察，勤思考，勤动笔。平时要多参加一些有意义的活动，对自己亲身经历的生活要认真、仔细地观察。在观察时，伴随着思考，注意捕捉事物的特征，并随时把个人的见闻感想记录下来，写成日记。在命题作文时，要对文题进行周密、深入的分析思考，弄清题目的意思和要求。审题后要编拟写作提纲，把流动的思路用文字记录下来。有了作文的骨架，就能成竹在胸，意在笔先。“三分文章七分改”，起草结束后定要改文章，在改文的实践中去锤炼学生的思想，提高认识能力。文面是文章的外表，是文章给人的第一个印象。因此抄写文稿一定要养成文面整洁的习惯，做到文必加点，行款正确，书写工整。

培养学生良好的语文行为习惯，既是一项细致而艰巨的任务，又是长期的复杂的练习过程。它要求教者持之以恒，努力不懈，既要做到“严”，又要注意“韧”，既不能撒手不管，也不能急于求成。关键在于善于诱导，及时指点，教师要下一番功夫才能凑效。

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研究学习：低年级童话教学研究

一、童话的内涵。

童话是儿童文学最重要的体裁之一，作为一种古老的文学样式，它经历了漫长悠久的历史时期，才逐渐从发生、发展到成熟。伴随着儿童文学理论的发展，“童话”被赋予了特定的含义，即童话的阅读对象是“儿童”，体裁是属于“故事的”，童话的内容是“幻想的”“趣味的”。

二、童话的特征。

1. 童话最基本的特征——实幻想。

没有幻想就没有童话，在童话这种文学中，幻想是童话的核心，是童话的灵魂，是童话的源泉。幻想在童话中所起的举足轻重的作用，使童话取得了不同于其他文体的美学特色。首先是神奇瑰丽的艺术境界。表现形态上的奇异则突破常规，给人以新奇的印象。其次，童话体现了无拘无束的自由精神。童话幻想实现了人类对外在束缚的挣脱与征服，儿童在幻想中体会到摆脱拘束的欢愉。童话对于对理想世界的描写，真善美的赞扬，常常会寄托人们美好的愿望。

2. 表现手法多样，语言简洁活泼。

童话的表现手法主要有拟人、夸张、象征三种。童话的语言具有情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。主要借以动物或事物之口来进行表达，这些语言通常发自童话作者内心，来自日常生活，与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境之中，继而同童话文本进行对话，与童话人物、童话作者进行思想情感的碰撞、交流。

三、童话文体与小学儿童的学习存在对应的关联。

童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。

童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简洁的文字可以帮助小朋友读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。

童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，能提高学生的语文素养。

四、童话教学策略。

基于以上对童话的认识与理解，我认为小学低年段童话的教学要区别于其它文体的教学，童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境；童话的学习要活泼有趣，充满情趣；更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶，获得智慧的启迪。在阅读教学中，可以尝试这样来进行教学：

1. 创设情境，进入童话角色。

要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣。教师可以利用音乐和画面渲染气氛，或创设生活化的言语实践情境。使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。生动优美的语言描述、悦耳动听的音乐渲染、再加上形象有趣的动画再现，带领学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想、说一系列的语文实践活动，从而直观的感受文字，解读文本，获得更加立体更加多元的语言信息。

2.品析词语，丰富语言积累。

低年段童话语言丰富，形象，常出现一些叠词，带有画面感的词语，成语等，这些很有特色的、规范的语言是学生学习的典范，因而在童话教学中，对于词语的理解和积累是必不可少的。品读词语，联系儿童生活体验，关联学生知识结构中已有的词汇，能进一步丰富儿童的语言积累。

3.表演童话，体验童话形象。

经验和接触是真正的导师，在发展儿童的智能方面，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此“表演童话”不失为一种良好、有效的教学方法。在身临其境的表演中促使儿童更主动地去理解童话，把握童话形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的、创造性的言语训练。

4.创编童话，学习语言表达。

“最杰出的艺术本领就是想象”。在童话教学中可以根椐低年级儿童爱想象的特点，让学生续编或改编故事，培养儿童丰富的想象力。儿童在阅读童话故事时，有的对人物行为会产生疑议，有的会为童话的主人公打抱不平，还有的对故事的发展会有所期待。教师在教学中可因文本而异，抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾，或接下去续写故事，或重新创编故事。通过这样的活动有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。

童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学。在阅读教学中，我们既要注意它与儿童心理发展的关系，更要注意到它作为文学本身的特点，根据童话的特征，合理运用多种教学策略，引领学生读懂童话，真正发挥童话在小学语文教学中的独特价值。

参加人员

二语备课组全体成员

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集体备课《大象的耳朵》

参加人员

二语备课组全体成员

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关于低年级语文备课组公开课通知

根据教学工作安排，经研究决定于本周四（5月16日）第1节课在二（3）班开展低年级语文备课组活动，授课内容：《大象的耳朵》，执教老师：陆韵艺。请低年级全体语文教师准时参加。

                                                   低年级语文备课组

2018．5．14