借助Phonics进行小学英语中年级语音教学的实践研究

（研究报告）

一、课题概况

（一）研究背景

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说过这样两句话：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”这两句话阐述了流畅阅读和阅读理解之间的关系。其中，流畅阅读是轻松、流利、自信的阅读，包括以正确的语音语调和合适的语速朗读，能对单词尽心个自动解码和识别，并能正确划分短句。阅读缺乏流畅度的表现有缓慢、迟疑、停顿、频繁地读错音、短句划分错误、语音语调欠佳等。流畅阅读是提高阅读理解力的基础，阅读理解力的提高建立在阅读流畅度之上。有感情的流畅朗读对孩子的阅读理解力是个检验，有助于阅读理解力的提高。

可是近年来，无论是身边的家长还是初中的英语教师都在向我们反映这样几个情况：1.学生对单词的记忆能力和识别能力很弱。2.学生在读单词的时候没有音节的概念。3.学生对教师推荐的英语阅读材料不感兴趣，没有朗读和阅读的欲望。确实，我们的学生在单词学习这一块确实存在着被动接受的现象。我们日常教学单词的方法就是：呈现——跟读——反复记忆——背诵，孩子们在这个过程中对单词的拼读规律根本没有系统的学习和掌握，这种方式不仅不利于学生记忆单词，还直接影响了孩子们的单词量，间接影响孩子们学习英语的积极性与乐趣。

针对这种情况，我们英语组提出了《借助Phonics进行小学英语中年级语音教学的实践研究》这一课题，准备尝试把Phonics的知识运用到实际的教学中，帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握语音规律，从根本上帮助孩子们学习和记忆单词、扩大词汇量、提高阅读流畅度和阅读理解能力。

（二）研究目标和内容

1. 研究目标：

（1）规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。

（2）培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

（3）通过实践研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则。

（4）通过Phonics教学，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。

（5）激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。

2.研究内容：

（1）我校英语语音教学中存在问题的现状研究。认真梳理英语语音教学中存在的问题，全面剖析目前我校存在的问题和困难。通过全体英语老师对本班学生英语单词拼读、短文朗读、语言表达水平进行摸底，尽量多地搜集学生语音的现状，进行分析研究。

（2）优化Phonics语音教学目标和内容的研究。将基于《新课程标准》中语音项目表和我校学生的实际语音现状，深入研究英语语音教学目标和内容，构建具体的、可操作的目标内容体系。

（3）创新Phonics渗透教材语音教学的方法的研究。根据我校课时安排及经济保障等实际情况，我们会将Phonics合理恰当地融入到各个教学环节，探索和发现切实可行的教学方法。

（三）研究过程与措施

    1.研究过程

    （1）准备阶段（2018年2月——2018年3月）。成立课题研究小组，制定课题研究方案、实施计划，启动研究。

（2）文献研究阶段（2018年4月——2018年5月）。着重进行小学英语语音教学和Phonics教学理论的研究，在理论指导下，进一步完善研究的具体内容，初步形成教学实践研究的方法体系。

（3）行动研究阶段（2018年5月——2019年1月）。按照方案实施研究，有计划、有步骤地开展相关研究内容，同时进一步对其进行完善。

（4）总结阶段（2019年2月——2019年3月）。对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2.推进措施

（1）定期召开课题组全体成员会议，加强理论学习，明确各阶段课题研究的方向，确保为课题研究的实施提供充到足的理论支持。

（2）明确分工，将课题的研究任务分解细化到每一位成员，并明确相关责任，有效调动成员参与课题研究的积极性。

二、研究活动与成果

（一）主要研究活动

1. 加强学习、深化认识，提升研究能力。

在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展专题学习研讨活动。主要学习材料有：英语语言学教育论著《英语，爱拼才会赢》和英语教育杂志《英语学习（增刊）》等。

2. 展开调研，了解实情，把握研究方向

在课题立项初期，我们结合2018年1月份进行的常州市五年级学生英语整班朗读比赛和历年开展的武进区三年级学生整班朗读比赛成绩，对学生当前的语音面貌和教师的语音教学状态进行了分析了解。在接下来为期一年的研究过程中，我们每学期一次对三四年级的学生进行口语调研。

3. 组织探讨，聚焦重点，探索指导策略。

每学期制定本课题的研究主题与研讨内容，聚焦重点，制定好课题组课堂教学的教学内容。按计划从字母语音教学、词汇语音教学、词句拼读朗读、绘本教学等方面进行研究。课题组开展集体备课和课例研讨共7次。

4. 积累资料，总结经验，提炼研究成果。

开展课题研究活动后，我们搭建了课题研究网站，每次活动及时上传研讨资料，保留研究轨迹，丰富研究资源。围绕课题，组织课题组成员积极撰写论文。但是由于研究时间较短、研究经验不足、研究力度不够等原因，目前只有吴敏老师一人的论文《小学中年级语音教学中Phonics教学法探析》得以发表。

在课题研究过程中，多位学生获得英语口语比赛方面的佳绩。多人在江苏省“希望之星”总决赛中获得一二三等奖；在武进区三年级整班朗读比赛中，我校学生获得二等奖。

（二）研究成果

1. 厘清了目前我校英语语音教学的问题

（1）教师对语音教学意识的缺失与认识的偏离

教师对语音教学的重要性已经越来越明确了，但对语音教学没有整体、全面的认识，对目前热门的Phonics专题教学更是知之甚少。虽然大家都认识到语音教学的重要性，但在实际操作过程中缺乏正确的教学方法，还有一部分老师认为语音教学就是音标教学，在教学中一味强调单个音速和单词的发音，忽视了语音、语调和语境之间的关系。

（2）对字母识别和单词拼读教学的错误认知

自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，所以扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。所谓字母识别指从字母形、字母名和字母音三个方面来认识26个字母。英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词拼读指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。可是我校三年级的字母学习还是延续了一贯的字母形和名的学习，忽略了字母音的学习；教孩子们进行单词拼读时，还是习惯性地死记硬背字母名。

（3）语言环境与语音训练支持的缺失

学生语言的学习受很多因素的影响，但环境骑着至关重要的作用。想要从根本上让学生接触到地道的英语，给学生创设语言学习环境是必不可少的，正确、地道的语音输入和训练是最好的选择，自然的母语，真实的交流，再加上知识的积累，这些都可以让英语语音学习事半功倍，而这些正是我校语音教学中缺失的部分。

2. 构建了基于我校英语教学现状的学生语音学习的内容目标和能力目标

语音学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。有研究表明，儿童期学第二语言，大脑会有分区地去存储这些语言信号，但是随着年龄的增长，这种能力也一样会退化。因此，在各个年龄阶段有不同的学习内容和特点。Phonics语音教学正是非常适合小学低中年级的一种方法。

就三年级的第一阶段，我们重点探索了如何将字母名和字母音结合起来进行语音教学。在学生掌握了字母名、字母音和字母形等字母识别知识的基础上，我们又进一步探索字母或字母组合的音形对应关系，以及连音成词的拼读技巧，也就是真正意义上的“自然拼读”。从而帮助学生实现“见词能读，听音能写”的能力。

第二阶段，我们着力于提高四年级学生对词句拼读朗读能力的训练，即孩子运用字母或字母组合的音形对应规则和切分、组合技能由慢到快地拼读单词和句子，逐步独立地、大声地、有感情地、准确地、流畅地读出读物中的词句，从而形成初步的英语阅读能力。

这两个阶段都是为了将来的第三阶段——五六年级的语篇阅读朗读做铺垫。

3. 形成了基于教材的Phonics渗透教学的方法

（1）在字母教学中渗透phonics教学

自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，所以扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。所谓字母识别指从字母形、字母名和字母音三个方面来认识26个字母。可是我们传统意义上的字母学习更多的是指字母形和名的学习，往往忽略字母音的学习。而恰恰英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词拼读指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。可见，一直以来被我们忽略的字母音的教学有多么重要。因此，在研究过程中，我们从三年级起始阶段重点探索如何将字母名和字母音结合起来进行语音教学。如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb,  / b /, baby”，同时学习音素。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。教师可有意识地引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。

（2）在词汇教学中渗透phonics教学

在学生掌握了字母名、字母音和字母形等字母识别知识的基础上，我们进一步探索字母或字母组合的音形对应关系，以及连音成词的拼读技巧，也就是真正意义上的“自然拼读”。从而帮助学生实现“见词能读，听音能写”的能力。这有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。教师示范单词发音时可分解音素，如读单词bag时，可示范字母b的发音，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。

1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词cat时，可以将单词bag, black, hat, fat, cap罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。

2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cat学习fat，教师只需提示字母c和f的发音是/ k /和/ f /，学生就会自然地从/ k ? t /迁移到/ f ? t /，而且不易遗忘。

3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可与three作对比，让学生注意两个单词在发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。

（3）对学生进行词句的拼读朗读训练

 拼读朗读，即孩子运用字母或字母组合的音形对应规则和切分、组合技能由慢到快地拼读单词和句子，逐步独立地、大声地、有感情地、准确地、流畅地读出读物中的词句，从而形成初步的英语阅读能力。在讲解新句型时，教师要做好朗读示范工作，让学生意识到句子中单词读音的强弱程度及停顿规律。教师可以通过动作和手势引导学生升、降调朗诵句子，通过打节拍引起学生对单词重音及句间停顿的注意。此外，教师也要进行句子中连读、失去爆破等发音情况的指导，让学生感知单词在语流中的发音规律。

三、存在问题和反思

（一）本课题虽然是一个与当前课堂教学改革密切结合的课题，但是由于研究者都是一线实践的年轻教师，课题主要以课堂观察法和行动研究法为基本方式。因此，课题研究的深度不够。

（二）限于研究者的水平，以及对国内外有关文献资料、已有成果的学习研究不够，因此，对本课题研究的把握的系统性不够。同时对培养Phonics渗透到教材中进行语音教学的方法策略的提炼也有待进一步提升和深化。

（三）在课题研究中，缺少了对改进英语语音学习评价的研究，即没有建立科学合理的学生语音学习评价机制。

    一年的时间过于短暂，在今后的工作中，我们还会继续对该课题进行深入探索和研究。