周燕芬

女

31

中小学一级

英语

芙蓉小学

莫玉娟

女

34

中小学一级

英语

芙蓉小学

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

张燕

中小学一级

教科室主任

英语

骨干教师指导

缪小燕

中小学一级

教研组长

英语

收集文献资料，活动召集

梁伊丽

中小学一级

英语

活动资料整理与记录

金莉

英语

课堂实践与反思，提供研究实例材料

吴敏

中小学一级

英语

课堂实践与反思，提供研究实例材料

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。

为此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。小学英语新课程标准指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要，但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即便到小学高年级了，他们对英语写作还是很头疼。因此，我认为培养高段学生用英语写作的能力非常重要，也非常必要。

笔者对目前我们学校高段小学生英语写作能力的现状进行了初步的调查：20%的同学不会动笔写一句英语；30%的同学会动笔写一到两句话，当中还有些句子会出现语法错误；40%的同学会写简短的小句子，也是只有三、四句话而已，有10%的同学写的小作文句子通顺，有七到十句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高段小学生英语写作能力，至关重要，势在必行。

我们英语组老师在反思自己的教学中，总结出主要有以下几个方面的原因：

1、低段英语老师铺垫做得不够。听、说、读、写四项技能是互相联系的，在不同阶段各有侧重。写作技能是在听、说、读的基础上进行，只有有了良好的听、说、读的能力，才能让写来得更顺手。所以说我们一开始就要养成让孩子们良好的听、说、读的习惯。

2、中段英语老师对“写”的指导范围太窄。大部分老师仅仅关注学生的机械的抄写单词和句子，没有放手让学生自己也动笔造句，写一些简单的句子等等。

3、高段英语老师对写作不够重视。到了小学高段，老师们在任教过程中，往往还是以听、说、读为主，“写”很少跟上，甚至没有跟上。让学生写也是简单的机械地写，不注重方法的指导，不关注学生的写作兴趣，不重视学生的写作成果等等。

4、学生家长意识不强。有些家长会问“小学生用英语写作文，这可能吗？”还有些家长会说“语文的写作能力都不强，根本没必要写英语的作文。”

5、学生课外阅读量太窄。我们知道只有提高阅读量，才会有更好的写作能力。小学生大量的时间都花在语文阅读量的提高上，对英语的课外阅读，大部分同学可以说是“零”，只有少部分的同学会去看一些有关英语的文章。没有良好的输入，哪里来的输出呢？

（二）理论思考（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1、概念的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）．能模仿范例写句子；（2）．能写出简单的问候语；（3）．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向。对于小学高年级学生进行适量的英语写作训练有助于他们各种英语技能的提高，对于学生将来学习英语必定有较大的帮助。在高年级英语教学中,应启发学生认识写作在英语学习中的重要性,鼓励学生克服畏难情绪。教师要精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力，不断提高写作技能。写作能力的提高必将为学生今后进一步学习英语打下坚实的基础。

2、理论依据

（1）《英语课程标准》中的相关教学理论。

《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”

“开发课程资源，拓展学用渠道。”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。

（2）心理学及心理语言学

心理语言学研究表明，读写是一个接受语言和创造性运用语言的过程，是一个复杂的信息处理技巧。读写的理解作为解码的过程，并不仅仅是书写的词与口头的编码匹配或从图形编码转为口头编码，不是音位与字母的匹配。阅读者是一个运用多种技能、策略来促进理解的主动计划、下判断的个体。只有当意义与书写符号联系以及作者欲与读者共知的意义被读者接受时才产生解码。读写也是一个感知过程，一个解释过程，一个理性的和思考的过程，它起始于作者将信息编译成语言的表层体现，终止于读者建立起来的意义。第二语言学习心理学不仅强调理论与实践的结合，而在理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于博采众长，有机地结合有关方面的有用部分。为外语读写教学提供了更现实可靠的心理学论据。

（3）听、说、读、写能力的互相作用

充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。

      1.通过本课题的研究，分析影响小学高年级英语写作能力差的原因，了解小学高年级学生英语写作能力不佳的原因，在教学上进行有针对性的训练。

2.认真研究提高小学高年级学生英语写作能力的策略，从良好写作模式的营造，到基本写作知识的掌握， 再到运用技巧扎实写作从而提升写作能力的研究。

3. 通过本课题的研究，建立多元评价机制，优化习作批改，进一步提升高年级学生作文质量，从而达到提升高年级学生英语写作能力的研究目的。

4.通过本课题的研究、实践，让不同层次学生的写作水平在原有的基础上有较大的进步，提高每位学生的英语写作能力。从而促使每位学生提升学习英语的自信心，为下一学段的英语学习打下良好的基础。

（四）研究内容

本研究主要是基于小学英语新课程标准和心理语言学的相关理论，通过对本校高年级学生英语写作能力的现状进行调查，并对调查收集的资料进行整理与分析，来了解小学高年级学生英语写作能力的现状、找到存在的问题，并根据数据和资料分析原因，提出提高小学高年级学生英语写作能力的一些教学策略，并实践尝试以探究其有效性。主要探究以下几个问题：本校小学高年级学生英语写作能力的现状与问题所在；何以会出现这些现状与问题；如何解决问题即提高小学高年级学生英语写作能力的教学策略可能有哪些。

1．调查分析本校高年级学生英语写作能力的现状及原因

为了深入了解英语新课程下小学高年级学生英语写作能力的现状，写作中高频率出现存在的缺失与错误，了解教师对英语写作教学的态度和方法，以便有针对性的提高高年级学生英语写作的能力。调查将从口头表达、书面应用这两个方面来进行。通过对学生进行写作测试了解学生写作的情况，发现写作中存在的问题。通过对学生进行“现阶段有哪些英语写作困难”、“是否喜欢老师现在的教授方式”及“希望老师怎样教授”等问题的问卷调查，深入分析学生在写作中存在问题的原因。通过对教师的座谈来了解教师写作教学的态度和教学方法的基本情况。

2．培养小学高年级英语写作能力的教学策略的研究

（1）营造良好写作模式的策略。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。而新课程标准又强调“以生为本”，在课堂教学中学生“能干什么”，教者应寻找方法营造和谐的写作环境，引发学生的爱好和求知欲，培养学生积极的写作态度，渗透正确的社会文化。

（2）掌握基本写作知识的策略。小学英语写作是一个由词到短语、到句、到段，再到文的过程，而当下小学生的词汇量少，容易拼错，句序颠倒，语法混乱，中西文化知识浅薄，语言表达能力与思维能力皆不高，掌握必要的基本写作知识是非常有必要的。本策略包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。

（3）逐步扎实写作训练的策略。叶圣陶老先生说：写作是一个技巧性的活，那就一定要训练。教学实际也证明，训练的强度和方式决定了学生掌握此项技能程度的高低。当下学生缺少写作训练。本策略包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。

（4）建立多元评价机制，优化习作批改，提升写作质量。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，应当建立多元化的评价机制，逐次提高等级的评价策略。

3．课堂教学的干预研究

在对小学高年级学生写作能力状况进行调查、综合分析原因、提出提高高年级学生英语写作能力具体策略的基础上，本课题将设计准实验进行课堂教学的干预研究。干预的策略具体包括：积极创设写作情景，夯实基本写作知识，加强写作训练和多元评价的教学。

1．文献研究法：通过网络以及图书馆数据检索相关的文献资料，进行阅读、分析与整理。本研究通过对国内外有关小学高年级学生英语写作能力的研究成果进行系统的整理，确立本研究的研究起点，了解国内外对该问题的研究现状。同时归纳出研究小学高年级英语写作教学的理论基础。

2.   调查法：教育调查法是在一定的教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，运用统计分析、变量分析等方法分析资料，从而对教育现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一种研究方法。本研究主要采用的调查方式为问卷和访谈。

3.   行动研究法：参加研究的教师从写作教学现状入手，调查写作教学存在的问题，对问题进行清楚地描述和论证，运用适当的写作策略，保证语言的有效“输入”，提出解决问题的设想和行动计划。

4.   案例分析法：对比较典型的写作教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况，归纳总结较好的读写课型。

5．准实验研究：准实验是介于前实验和真实验之间的一种实验，不能随机分派实验对象，不能完全控制无关变量，只能尽可能予以条件控制。准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性。本研究将利用准实验对小学高年级英语写作教学策略进行干预研究。根据实验目的，对小学高年级英语写作的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（六）研究计划

第一阶段（2016.12——2017.02）准备阶段：

1．学习教育心理学、英语教学法、多元智能、行动研究指导、教学模式、课堂学习论等有关理论，为课题研究过程提供理论支持。

2．对我校高年级学生的语段写作现状进行调查、访谈、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

3．在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订进一步的课题研究方案。

第二阶段（2017.02——2019.09）实施阶段：这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

(1)选择合适的辅助写作材料，精选写作内容。

(2)组织学习理论，举办研究课、观摩课、说课和评课活动。探讨英语写作指导的有效模式。

(3)开展研究课，改革教学方法，探索指导学生写作的策略及培养学生良好写作习惯的方式或途径。

 (4)举行写作竞赛和各种主题活动，并建设有效的评价机制。比如高年级英语写作大赛，读报摘抄比赛等。

 (5)撰写教学设计、案例、反思、评价和论文。及时总结，定期交流。

第三阶段：（2019.09——2019.12）总结阶段：这一阶段的主要任务是，撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。

(1)收集师生教学成果。

(2)邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出今后继续研究的思路和努力方向。

  课题小论文、各年级的活动材料汇编、教学设计、公开课课件、专题研究报告、学生作文集等。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1.组织保障。由教研组长主持，全体英语教师共同参与研究讨论，请学校分管教科研的副校长和教科室主任参与全程指导督促，与区教研室专家保持密切联系，请他们对课题进行把关，并从理论和实践上给予具体指导。

2.过程保证。保证整个研讨小组每月至少两次对近期课外阅读的开展情况进行情况分析、归纳反思，并对下一步的具体实施方案进行适当调整与补充。

3.经费保证。学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：