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关于低年级语文备课组公开课通知

根据教学工作安排，经研究决定于本周三（11月14日）第1节课在二（4）班开展低年级语文备课组活动，授课内容：《坐井观天》，执教老师：陆叶。请低年级全体语文教师准时参加。

                                                     低年级语文备课组

2018．11．12

关于低年级语文备课组公开课通知

根据教学工作安排，经研究决定于本周四（11月15日）第1节课在二（3）班开展低年级语文备课组活动，授课内容：《坐井观天》，执教老师：陆韵艺。请低年级全体语文教师准时参加。

                                                   低年级语文备课组

2018．11．12

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各位老师交流公开课《坐井观天》听课心得。

单雪莲：教师课前准备充分，设计的教学课件十分生动有

趣，以游戏的形式导入，激发学生学习的兴趣。同时利用形象、

直观的图画等，突破了教学重难点，

顾新亚：老师问题引读，学生思后释疑。老师提出疑问“故

事中青蛙和小鸟为什么争论”，因为学生都有很强的好奇心，他

们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机，让学生带着问题，

从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过

程中，教师采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学

生“多思”“苦思”。

朱文波：陆老师在理解“无边无际”时，不仅理解意思，而

且扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际。学生

就会说出很多答案：蓝天、草原、大海……教师再因势利导，指

导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引

读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
       高玉莲：随文识字写字教学是课堂上的一大亮点。在学习

“沿”时，首先让学生明白小鸟在井的什么位置，帮助学生理解

“井沿”，从而明确“井沿”的具体位置。然后让学生说说识记方

法，并对易错的地方进行重点指导，并让学生练习而写字，使

学生牢固掌握本课所要认识并会写的字。

  张玉娟：这节课的教学体现了以学生的发展为本的理念，

学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之

中，是一节十分成功的课。

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业务学习：《低年级如何有效开展自主识字的注意点》（一）

叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不

需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈

子。”在生本化识字教学中，我校低年级语文教师充分发挥课堂

这个主阵地，在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始，

老师们就注重培养学生自主识字的能力，改变传统的“老师教、

学生学”的教学模式，转化学生角色，让学生自己来当小老师教

大家学一学生字，变“我学”为“我教”。运用“我会读”、

“我会记”、“我组词”、“我造句”、“我说成语”、“我编

字谜”、“我提醒”等方法来自主识字，最后向大家汇报自己的

学习成果。实践证明，低年级学生同样拥有较强的语言的、思维

的、学习的、创造的本能，教师适当放手让孩子自主识字同样能

取得意想不到的识字成果。这个过程，也为孩子今后养成主动识

字的习惯、具有较强的独立识字能力打下扎实的基础。自主识字

全过程。

一、自主识字全过程

1、师：读着读着，故事中的三个生字宝宝迫不及待地想跟

大家交朋友呢？（出示：日长书）

2、请小朋友选择一个你喜欢的字，用上这边的方法（手指

黑板上的板贴卡片），来当小老师教大家学一学这个字。（同桌

相互说一说，练一练）

（课前板贴：我会读我会记我提醒我组词我造句我编字谜我

说成语）

3、谁当小老师先教大家学一学“日”字。

4、特别注意：学生根据老师的要求逐个汇报。要注意的是：

汇报时要一个一个生字过去，汇报第一个生字时，屏幕上只能出

现这一个生字，学生按照“我会读”“我会记”、“我组词”、

“我造句”、“我说成语”、“我编字谜”、“我提醒”等逐一

汇报关于这个字的自主学习成果。等第一个生字汇报结東后，老

师再出示第二个生字：“继续努力，下面谁当小老师再教大家学

一学“长”字”。

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研究学习：低年级写话教学研究

新课程标准对二年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写

自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感

想；在写话中乐于运用阅读和生活中的词语；根据表达需要，

学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”刚开始学习写话，主要

是培养学生写话的兴趣，只要学生想写、乐于写，能把话写通

顺，写完整，能恰当地运用常用的标点符号就好。

一、取消门槛，降低难度，培养学生写话的兴趣。

对于刚接触写话的小朋友，培养他们的写话兴趣至关重

要。我们必须取消门槛，降低难度。从最简单的造句，扩句开

始，由浅入深，进而写的生动具体。教师要注重引导学生，培

养学生先说写的习惯。所谓“写话”，就是将所说的话写下来。

刚接触写话的小朋友，说的能力要比写的能力强。教师要善于

激趣，抛出大家感兴趣的话题，以说为基础，让学生自主表达

观点，纷纷发表自己的主观意见，激发写话兴趣，从而培养学

生“想写”的意识。

二、学会用心观察，指导学生学会看图，理解图意。

只有学会认真、细心观察的习惯，才能够让学生顺利完

成看图写话。只有经过细致的观察，才能对写话的内容有更深

刻的理解。通过对静止的人和物，进行合理的想象，使静止的

画面动起来，赋予静止的人和物以生机。

三、加强阅读，积累素材，让书籍成为学生的良师益友。

自古以来，博览群书是培养学生语文素养的基本功之一，

也是写作的“源头活水”。课本是阅读和积累的重要素材，可只

有课本，是远远不够的。从低年级开始，就要培养他们阅读的习

惯，提倡学生进行大量的课外阅读，摘抄好词佳句，为写话积累

素材。因此，根据学生的年龄特点，在低年级推荐学生感兴趣的

一些绘本、童话故事、寓言故事等，也可以让学生根据自己的兴

趣爱好进行选择，让书籍成为孩子们的良师益友，以便拓宽视

野，积累素材，提高写作水平。

四、及时鼓励，树立自信，让评语成为学生写话的原动力。

学生刚开始写话，大多语言贫乏，写不出什么好的作品。

语言贫乏。作为教师，应该立足学生的实际水平，能客观的看待

学生写话差的问题，积极寻找学生作品的闪光点，多进行表扬与

鼓励。多表扬鼓励学生，对学生写作来说，是一种动力。尤其是

小学低年级的学生，特别重视老师对自己的鼓励。只有这样，学

生才能树立自信并产生写作的原动力，继而实现积极大量的写

作。在课堂上点评学生写话作品时，让学生能够当着学生面自己

朗读自己的写话作品，这在学生看来是特别高兴的事情，特别能

树立学生的自信心。学生看到自己的成功，获得了表扬与鼓励，

能够增加写话的积极性。

总之，让学生对写话有兴趣的办法很多，只要我们做一个

有心的引路人，总会想出各种办法让学生不惧怕写话，让学生体

会到写话带给他们的喜悦感，使学生爱上写话，奠定学生写话基

础，从而提高学生的语文素养。

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业务学习：《低年级如何有效开展自主识字的注意点》（二）

二、自主识字具体操作

1、从读音入手一一“我会读”

低年级识字教学中，读准字音是第一步。一年级学生学完

拼音进入识字、课文的学习时，已经具备了借助拼音正确拼读

音节的能力。教师放手让学生自主识字，刚开始可以先引导孩

子关注字音的难点，如前、后鼻韵、平舌音、翘舌音等只有让

孩子清晰分辨才能真正读准生字的字音。当老师让学生自己当

小老师来教大家学一学生字时，可以先引导学生从读音入手，

用“我会读”的方法来自主学习读音。

 “我会读”是学生自主识字的第一步。上述教学片断中，学

生自己当小老师来教生字的读音时，并不是单一示范读音，还根

据字音的特点，先提醒大家注意字音的难点，在小老师细致的提

醒和标准的范读中，孩子们正确把握了生字的读音。此时，教师

只需适时的引导和点拨，遵循字不离词，词不离句的原则，引导

学生到课文中去找一找生字所在的句子，在不同的语言环境下感

知多音字的含义和用法，最后巧妙引出多音字的概念，让学生在

自主习得生字读音的基础上感受了祖国语言文字的奥妙和神奇。

2、从字形入手——“我会记”、“我编字谜”

识记字形是识字教学的一大难点。“我会记”、“我编字谜”

就是引导学生从字形入手，调动孩子已有的知识储备、识记习

惯、思维能力对生字的字形进行分析、联想、记忆等思维活动，

寻找到符合自身记忆习惯的最佳方法。当孩子们作为小老师领着

大家记忆生字的字形时，便碰撞出思维的火花，相互启发。

引导学生从字形入手进行自主识字并不是一日之功，需要教

师在平时的教学、生活中给学生滲透一些记忆字形的方法，启发

学生以熟带生，运用“加一加”“减一减”、“换一换”、“编

字谜”等多种方法巧妙识记字形。这里的“编字谜”对低年级的

学生来说是一个挑战，把生字的音、形、意结合起来，编到一、

两句朗朗上口的句子里，趣味性极强。这种识字方法能激起学生

的好胜心，绞尽脑汁去编出字谜，这个过程本身也在记忆字形，

当字谜“出炉”的同时，孩子也牢军记住了生字的字形。当然，

低年级的孩子语言、积累、思维等有限，不论孩子编出的字谜是

否精彩、有趣、合理，教师都应该及时给予鼓励和赞美，要用欣

赏的眼光去对待孩子的每一次表达，让他们体验到成功的喜悦，

从心底里爱上自主识字。

3、从积累入手一一“我组词”、“我说成语”

语文学习需要积累。纵观《语文课程标准》对学生“积累”

的要求，从第学段的“积累自己喜欢的成语”、“在阅读中积累

词语”，至下面学段的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以

及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”等要求，可以清晰地

看出“积累”贯穿了整个语文学习阶段，对学生语文素养的提高

起到了举足轻重的作用。课堂是学生积累的主阵地，低年级识字

教学中，引导学生自主识字时，可以调动学生已有的语言储备、

知识经验等，以“积累”为目标，以“我组词”、“我说成语”

为方法，引导学生积累跟生字相关的词语和成语。

低年级学生自身的语言积累有限，甚至积累的词语、成语并

不能完全理解含义，让学生自己当小老师进行积累时，教师要适

时点拨引导，把学生积累的词语、成语与课文、与生活联系起

来，把词语、成语放在一定的语言环境中，让学生举一反三，积

累更多的语言，并且真正理解其含义。

4、从运用入手一一“我造句”

新课标的一大突出变化就是对“语用”的重视和强调。第一

学段的课程目标明确指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学

到的词语。”所以，作为低年级语文教学重点的识字教学，同样

需要扛负起“语用”的重任，引导学生“学生字用生字”便有着

不容忽视的重要意义。“我造句”就是让学生用上所学的生字来

说话。在一年级时，教师主要关注句子的完整和通顺，对句子的

长短不作要求。到了二年级，随着学生语言积累的增加，教师在

关注“完整通顺”的同时可以适当关注句子中好词的运用和句子

的长短。

低年级学生的语言习惯往往就是这样，刚开始他们会受到所

学内容的影响，处于模仿语言阶段，此时教师的点拨和引导显得

格外重要。通过教师及时的点拨，引导学生联系自己的生活实际

来运用语言，孩子的思维一下子就激发开了，语言表达也更加流

畅和生动了。

5、我提醒——可以提醒“多音字”、字形上容易写错的地

方等。

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语文教师阅读能力测试分析。

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分配任务，制定期末复习计划。

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一、交流复习教学中的薄弱环节。

二、交流改进措施，准备期末考试。

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备课组工作总结。

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1.集体批卷、登分。

2.期末测试试卷分析。