例谈思维导图在小学英语阅读写作整合课中的运用

【摘要】：本文结合教学实例，初步探讨如何在小学英语阅读写作整合课中合理使用思维导图进行教学，帮助学生更有条理地理解和接受课堂知识，改善学生学习方式，加深课后知识的消化和迁移，从而丰富语言积累，提高学生综合语言运用的能力。

【关键词】：思维导图；小学英语；阅读与写作；整合教学

近年来，不论是平时的常规听课，还是外出学习的一些教学展示课，大部分都是阅读课、绘本课、语音课或者是语法课，写作课甚少出现在大家的视线内。甚至在我们平时进行单元整体设计时，写作一般都不会单独排课，只是在最后的家作环节布置一下，这就造成学生无从下手、无话可写，要么照着课本一通抄，要么胡编乱造，严重脱离现实。

面对这种情况，笔者认为教师在进行单元整体设计时，完全可以将写作课提前，与阅读课相结合。就以阅读课的文本为范本，在对文本篇章结构、知识进行梳理后，再联系学生生活实际，进行仿写或再创作。经学习证明，这种方法是可行的，早在2012年《高中英语阅读教学改进行动》课题组教师就将“英语阅读教学中的读写整合”作为一个小课题在进行研究。而研究的结果也表明：读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有着显著的促进作用。

笔者在平时进行阅读教学的时候发现：思维导图是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化；而一篇文章也是围绕一个主题，根据一个线索，展开详细地叙述和丰富的描述。因此，思维导图的外形其实和一篇文章的结构框架几乎是完全契合的。那么，是否我们也可以尝试将思维导图的作用进行延伸，将它继续运用到写作环节中去呢？

下面，就以笔者执教的译林小学英语六年级上册Unit2 What a day!读写整合课为例，谈谈思维导图在其中起到的作用。

六年级上册Unit2 What a day!一课时学生第一次接触日记形式的语篇，体裁新颖、内容丰富；而且通篇都是一般过去时这个新学的语法时态。所以对于学生来说，要在能够熟练掌握语篇的基础上，再联系实际生活进行创作还是有一定难度的。所以我就将思维导图分解到教学前、教学中和教学后等各个板块，帮助学生进行学习。

1. 以导图为引导，优化预习作业

笔者认为，六年级的学生在适当的引导下完全具有自主预习和阅读的能力，有效合理的预习能帮助学生更加明确自己的学习目标，也能很大程度地提高学生听课的效率。因此，在布置预习作业时，我围绕写作五要素提供了一份思维导图（如下图），引导学生有针对性的进行预习，完善该图空白处，并能用红笔或蓝笔标出其中的生词，然后通过查字典、网络搜索、听相关录音软件等方式初步进行生词自学。

经检查发现：几乎所有学生在通过自主预习后，都能很好地完成该导图，大部分同学能通过自学的方式初步学习生词的发音及意思。也就是说，大部分同学们对该语篇的主要内容已经基本理解。

2. 以导图为平台，提高阅读效率

我们小学课堂一节课的时间是四十分钟，在这短短四十分钟的时间里既要把“读”处理到位，为后续的“写”打好基础、做好铺垫，又要留足够的时间给学生处理“写”，这个时间的把握是在对阅读和写作进行整合教学时最为困难的事情。我们知道“阅读”相当于“输入”，“写作”相当于“输出”，输入不到位，学生就很难高质量的输出。反之，如果输入的时间过长，学生就没有足够的时间去构思写作思路和斟酌用词，最终写出来的语篇质量也不会高。因此我是这样处理的：在学生对语篇内容有了基本了解的基础上，我改变了传统课堂的导入、新授等环节，直接就预习的思维导图快速进入文本的教学，在对学生预习作业进行检查的同时，完成了新单词、短语和句子的新授。在学生学习语篇的同时，笔者刻意引导学生关注语篇中值得借鉴和模仿的词句，例如:描写天气的句子It was sunny/cloudy/windy/rainy. 表达感受的句子We were…表达时间的句子It was time for/to…等等，并以板书的形式呈现出来，为后续的模仿写作做好语言表达上的准备。

3. 以导图为载体，剖析文本结构

文本的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体体现。阅读时只有把握住文本的结构，才能真正理解文本；同样写作时把握好了文本的结构，才能整体谋划布局，思路清晰，书写流畅。因此在完成对What a day!的文本内容的新授之后，在巩固环节笔者对该文本的结构框架进行了剖析和梳理，是这样操作的：

首先，引导学生找出文本的主题：What a day!

其次，引导学生寻找文本的线索: After reading, can you find the clue of this diary?

S1: Time. First, it was in the morning. Then, it was time for lunch. Finally, it was in the afternoon.

S2: Weather. First, it was sunny. Then, it was cloudy and windy. Finally, it was rainy.

T: In fact, there are two clues. Time and weather, right?

Ss: Yes.

然后笔者就学生的回答在板书上立刻绘制了相应的思维导图，如下：

接着，笔者进一步引导学生回忆由各主要线索引出的细节活动：

What did they do when it was sunny in the morning?

What did they do when it was cloudy and windy at lunch time?

What did they do when it was rainy in the afternoon?

然后根据学生的叙述，对上述思维导图进行细节补充，如下：

这样一来，从中心主题到线索再到细节，条理清晰，学生不仅对于整篇文本的框架结构也就一目了然，而且还能直观地掌握思维导图的绘制方法和基本步骤。

4. 以导图为媒介，促进思维碰撞

在对阅读文本的思维导图有了具体的了解之后，接下来笔者提出: How about your Sunday? Do you have a day like this? 然后通过一系列问题设计，引导学生围绕自己难忘的一天积极思考，并进行交流。交流的过程其实也是学习的过程，同学们通过倾听，不断从别人的发言中获得更多的写作资源，丰富和完善自己的思维导图，从而更好地完善自己的思维过程，为接下来的习作导图创作和语篇完善做好铺垫。以下就是在交流之后学生生成的思维导图，不仅条理清晰，层次分明，而且内容丰富、形式美观，

5. 以导图为提纲，丰富语篇创作

在完成写作思维导图的设计后，学生对即将创作的文本作品已经有了一个整体的概念，思路和框架已经形成。接下来我们就可以安排学生根据自己的导图，进行迁移写作。当然，受到词汇量的限制和时间的限制，很多学生可能并不能完整且及时地表达出自己想要表达的东西，这个时候我们可以将这个语篇创作放在课后，让学生通过搜索相关资料或寻求帮助，来丰富他们的习作。

6. 以导图为依据，完善评价机制

在同学们完成了自己的习作之后，教师势必需要对其进行批阅评价。作为小学高年级的学生，本人觉得我们完全可以采用生生互评和教师点评相结合的方式来对习作进行批阅和评价。在进行生生互评的时候，就可以结合学生的思维导图来进行评价。通过两人一组互评互改，或多人一小组互相点评修改的方式，每个学生面对组内学生大声朗读自己的作品，其他学生边听边结合其思维导图提出修改意见，孩子们通过这种方式取长补短，提高自己的写作水平，最后再由教师进行评价性批阅。通过对学生本次的习作分析，笔者发现以往不会写作或写得并不理想的学生因为有了思维导图做载体的指引和同伴的指导，写出的文章更加有层次感，条理更清晰。而且在之后的练习和学习过程中，笔者发现经过学生自主学习、合作交流再自行订正过来的错误，学生重新出错的几率要比平时教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多。

附一位潜能生的习作：

My day

Saturday, 16^th September

It was sunny all day. In the morning, I went to the supermarket with my mother. We bought a lot of food and drinks. Then, we went home. I helped my mother do housework. She was very happy.

It was time for lunch. We had a big lunch. I liked it very much.

In the afternoon, I did my homework. Then, I played basketball with my friends in front of my house. But I could not play basketball well. I threw it too hard. It broke the window of my house.

My mother was angry. I was sorry.

实践证明，应用思维导图可以在改变学生低效、不科学的学习方式同时，更好地帮助教师将阅读和写作进行整合。在整个学习和制作思维导图的过程中，学生对信息进行获得、加工和处理，即判断、整理、筛选、归纳等步骤，最后拿出成果进行交流，这就培养和发展了学生的创新精神和实践能力，培养了学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

虽然思维导图在读写整合课中的运用有很多优点，但是在实际操作的时候，还有很多的要我们教师注意的地方。

首先，要做到眼中有生、心中有本。

学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学过程中应用思维导图，教师首先要全面了解学生，不仅要知道需要教给他们什么，更要知道他们已经掌握了什么，以及正在形成和发展的知识与能力有哪些，既要了解学生的最近发展区，同时要从学生的身心发展规律出发，把学生作为重要的学习资源，用他们的经验和知识积累去补充文本、丰富文本，有血有肉地写活文本。同时，教师要深入钻研教材，正确把握教学内容。了解教材的纵向联系有利于以旧引新，温故知新，逐步扩展，不断巩固。了解教材的横向联系有利于抓住关键，突出重点，点面结合，打好基础。只有对教材非常熟练，才能从整体把握教材内容，从而灵活处理教材，进行合理的整合教学。

例如，在教学六年级下册Unit7 Summer holiday plans时，在第一课时笔者围绕What are the children’s holiday plans?进行阅读教学；在第二课时围绕What is BObby’s travel plans?进行词句和综合板块教学；在第三课时笔者围绕What are your holiday plans?进行读写整合教学。在整个教学过程中，笔者充分利用思维导图将各个课时的语言知识进行整合，为学生逐步认识、掌握语言知识和技能搭建了上升的阶梯，形成各有侧重、相互包容、层层递进的课时关系。而且在教学中，笔者不仅仅整合了第七单元的内容，还融合了第六单元的相关知识点，如此一来，简单的板块教学瞬间就变成内容丰富的整合性语篇教学，学生的思维和语言表达能力在学习过程中得到了很大的训练。特别令人惊喜的是，在第三课时的写作教学中，学生绘制的思维导图内容非常丰富，语言信息量很大，习作质量也很高。

其次，要明确自身领路人角色。在思维导图制作过程中以及利用思维导图进行教学的过程中，由于学生各自对知识的理解不同和对生活的感悟不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中可能会出现比较大的分歧，这时我们教师只要在学生学习的过程中给予线索或帮助学生在其思维受阻时给予适当点拨，大部分的学习都应该通过学生之间的交流、讨论和分享来实现。长此以往，才能有助于学生养成发现、创造的习惯，对培养学生发散性思维的能力有很大帮助。

最后，不管是在阅读环节还是写作环节，我们都要清晰地认识到：导图是工具，是用来协助我们更好的整合我们的阅读写作课堂。在绘制思维导图时，我们只要遵循三个原则：简约有序、生动有趣、实用有效，总能发挥它最大的功效。时刻牢记读写为主，导图为辅，千万不能主次不分，浪费时间。

以上就是本人在利用思维导图进行读写整合教学时的一点感悟。当然，并不是所有读写整合课都适合用思维导图来组织教学，但是无论教师采用何种方式上课，我们最终的目标都是一致的，那就是：激发学生的阅读和写作兴趣，使学生会读、爱读、愿写、能写，在主动探究中掌握知识，在实践中训练技能，努力提高学生的综合语言运用能力。

【参考文献】：

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[2]. 吉桂凤，思维导图与小学英语教学，教育科学出版社，2015.2

[3]. 郑洁，思维与导图齐飞阅读共写作一色——巧用思维导图，优化初中英语读写整合课教学，新校园，2013.2（181-183）

[4]. 舒晓杨，思维导图运用于英语写作教学的实验研究，哈尔滨学院学报，2009.5

[5]. 范冰，思维导图在小学英语阅读教学中的应用，中小学外语教学（小学篇），2011.11