《思维可视化技术在课堂教学中的应用策略》学习心得 

让思维“看得见”本身并非目的。借助可视化的数学思维，教师能够透过头脑这一“黑匣子”，发现儿童数学思维的本来模样，借此对学生的数学思维过程进行引导，优化学生的数学思维发展路径，提升数学思维品质，这才是思维可视化的目的。

我们可以利用画图来帮助学生思维，提高分析问题的能力。

画图可以使抽象的问题具体化、直观化。由于小学生自身的年龄特点和思维限制，学生的抽象思维能力并不是很强，因此当遇到复杂抽象的数学问题，特别是纯文字的数学问题时，学生会出现读不懂题意的现象。有些学生甚至在遇到纯文字的数学问题时，根本就不愿意去读题。此时，学生并不是不会做，而是还没理解题目的本意。这种情况下，就要引导学生运用画图的方法，增加学生解题的乐趣，帮助学生还原题目的本来面目，快速了解数学问题中的已知条件和问题，明晰问题中的数量关系，从而能准确解答数学问题。

例如排队问题，体育课上排队，小明是从左往右的第5人，又是从右往左的第6人，这排队伍一共有多少人？学生看到这样的问题，往往会不假思索地计算5+6=11，而不愿意再进一步深入思考。此时就要引导学生在计算前先根据题意画出示意图，理解题意后再计算。可以用简单的图形、符号来代替排队的人，并根据题目的要求标出小明的位置。画出示意图后便一目了然，不仅快速准确地解决了问题，并且清晰地呈现了学生的思维过程。

用图形和符号画出简易的示意图，可以为学生的思维提供一个可操作的对象，为学生进行抽象思维提供了一个可攀登的阶梯，降低了思考的难度。同时，也帮助学生经历了从实物操作向符号操作的转变，将思维水平提高了一个档次。