《“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建》学习心得

数学是思维的体操。通过数学学习，发展学生的数学思维，是数学教学的根本任务，也是核心素养背景下数学教育最关键的价值诉求。

但是思维看不见。在课堂中，学生究竟有没有在思考？思考过程是怎样的？学生的思维有没有条理？这些在学生大脑这个“黑匣子”里发生的事，我们都是不可控的，这也就严重影响了我们的课堂教学效果。我们常常会发现，当留给学生独立思考的时间时，有的学生想着想着，思绪就成了脱缰的野马，跑到了课堂之外；有的学生懒于思考，发着呆等待其他同学或是老师直接给出答案；有的学生虽然是在思考问题，但是思维混乱，没有头绪。这就需要我们借助一些教学手段和方法，让看不见的思维显现出它的轮廓，变得可捉摸，可观察，可把握，可控制。在最大程度上明确学生的思维方式，并帮助学生具象化解决问题的思路。

借助精确加工、问题驱动和深度对话，可以唤醒文本的思维可能、激活思维的内在动力、引领思维的纵深发展，让思维真正发生。语言是思维的外化。借助语言，我们可以将思维展现出来。语言，是教师了解学生思维水平、方向和动态的最好载体。数学教学过程中,教师要克制自己“教”“说”的欲望，尽可能给学生创造更多表达的时间和空间，学生自主表达、自由表达、充分表达。并在对话、沟通、质疑、答辩的过程中，展现、发展和提升思维。当然,学生的语言背后，也存在着一些思维的漏洞与盲区，如果教师能够顺利捕捉，进而在追问中引导学生深人展开思考，学生的思维就有可能得到有效的提升。