学习时间

2016.11.07

学习主题

教师教学理念、教学行为的转变

学习体会

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

一、教师应由传统的知识传授者转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

二、教师应该是学生学习的参与者、引导者和合作者。

1、要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。

2、要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

3、教师还应由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。新课程标准实施中，教学情境问题尤为突出，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、专科学校问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略层而上提高教师行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。