参加

 人员

二语备课组全体成员

活动

记录

一、制定备课组工作计划。

二、班级情况分析。

三、分配新学期任务。

 参加

 人员

二语备课组全体成员

活动

记录

深入学习语文教材培训内容。

 参加

 人员

二语备课组全体成员

活动

记录

业务学习：《课型范式与实施策略——小学语文》（一）

第一节  课型范式与实施策略的教育学基础

(一)“课型”的历史追溯

要追溯课型产生的由来,就必须回顾班级授课制的发展历史。

班级授课制产生主要经历了三个阶段:

第一阶段,以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和

论证,使班课制基本确定下来;

第二阶段,以赫尔巴特为代表,提出教学过程的形式阶段的理

论,给夸美纽斯的理论以重要补充;

第三阶段,以苏联理论为代表,提出课的课型和结构的概念,使

班级授课制这个组织形式形成一个体系,基本完成。

(二)“课型”的概念

所谓课型，就是课的类型,确切地说是指现代学校教育中以

学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教

学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。

(三)课型的流变轨迹

赫尔巴特与凯洛夫的分殊

赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”

四个相互关联的部分,与之相关联的是多方面性、专心、审思。

凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、

布置作业”的课堂教学结构。

(四)课型要旨——规范性

第二节    课型范式与实施策略的学习心理学基础

(一)建构主义理论

1、建构主义及其基本观点

(1)建构主义的知识观

(2)建构主义的学习观

(3)建构主义的学生观

2、建构主义与课型设计

(1)课型设计要为学生提供支架

(2)课型设计要注重创设真实的问题情境

(3)课型设计要强调学生的随机进入

(二)多元智能理论

1、什么事多元智能理论

每个人的智能结构包括八种智能:语言智能、逻辑数学智

能、音乐智能、身体动觉智能、空间智能、人际关系智能、

自我认知智能、观察自然智能。多元智能理论认为智能不是

天生的,是有差异的,教育史改变人的智能结构的重要条件。

2、多元智能理论与课型设计

课型设计要考虑学生的差异,要考虑材料与方式多样性。

(二)发现学习理论

1、发现学习的主要特征

强调学习过程强调直觉思维强调内在动机

2、发现学习与课型设计

首先,教师具有多元化的角色。其次,学生是探究的主体。

再次,课型设计要注重资源的开发和利用。最后,课型设计要

关注学生的学习动机。

第三节    课型范式与实施策略的哲学基础

(一)复杂性理论

主要观点：非线性、混沌。无序性、自组织。元观点。

复杂性理论关于世界是无序与有序相互交混和自组织的

观点,为课型范式与实施策略提供了宽广的哲学理论基础。

课型范式与实施策略为一定的教学理论运用于实践,规范

了较为完备、便于操作的实施策略。课型范式与实施策略体

现了教学中理论与实践的高度统一,为优秀教师把实践智慧上

升为可供借鉴的理论提供了一座桥梁。

(二)过程哲学

过程哲学的主要观点:

1、过程就是实在。

2、一切都是发展变化的。

3、一切都是内在相关的。

4、过程和机体是历险的和创造的。

5、过程和机体是享受的和艺术的。