群文阅读，让课堂溢出童趣

——浅析第一学段童话类课文教学策略

高玉莲

【摘  要】对于第一学段学生来说，开展群文阅读有点困难。因而教师要从学生实际出发，紧扣住童话主线，引导学生亲近童话，挖掘情趣，让课堂充满童真；走进角色，体验情趣，让课堂洋溢童趣；整体把握，感受情趣，让课堂放飞童性，最终不仅给学生打开群文阅读之门，而且还给学生一个童话世界。

【关键词】群文阅读   亲近童话   走进角色   整体把握

对于第一学段学生来说。他们识字不多，对于阅读来说有一定困难，跟别提群文阅读。对此笔者认为，低年级学生群文阅读指导重点是培养兴趣，使之形成习惯，享受阅读。对于苏教版第一学段课文来说，童话内容丰富，情节夸张，适合孩子想象，而且占比较大。因而在教学中教师重点需要还原故事本身，激发课堂教学童真、童趣乃至童性，引导学生走进并接触群文阅读。本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点就苏教版第一学段童话类课文群文阅读浅析其具体策略，以便参考。

一、亲近童话，挖掘情趣，让课堂充满童真。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于第一学段来说，童话教学最根本的就是兴趣。在完成基本识字写字任务的基础后，教师应该鼓励学生通过各种方式走进阅读，走进童话，从而让课堂真正充满童真。对于群文阅读来说，最好的方式就是结合故事吸引学生注意，通过教师提问把握方向，从而让学生在摸索中培养群文阅读的良好习惯。

1.用故事吸引学生。

一篇童话就是一个故事，一“群”童话就是一串故事。孩子是听故事长大的，一个有趣的话题，往往能够激发孩子无穷的想象。对于第一学段学生来说，针对童话群文阅读，最好的方式就是通过共性进行串联整个童话故事。这个共性可以是同一个动物，或者同一个背景，或者同一个想象，等等，都行。这样有了共性，就能串起整个整个群文阅读，比如以《青蛙看海》为核心，以“青蛙”为主线串起的群文阅读导入如下：

（群文阅读：《青蛙看海》《青蛙王子》《骄傲的青蛙》《坐井观天》）

师：孩子们，青蛙你们熟悉吗？谁来说说？

生：老师，我知道，青蛙四条腿，嘴大大的。

生：青蛙会蹦蹦跳跳的（下了座位模拟青蛙跳）。

……

师：是呀，青蛙很可爱，它有很多想法，也发生很多故事，现在我们就来走进青蛙，看看青蛙是怎样去看海？怎样坐在井里看天？你们现在读读课文，说说青蛙是怎样爬上山顶？

2.用问题激发兴趣。

孩子是课堂的主体，但教师却是教学的主导。对于群文阅读来说，由于容量大，加之第一学段学生注意力不够集中，因而教师需要整体把握课堂流程，通过问题准确引导学生进入相应教学环节，从而把握整个群文阅读学习节奏。对于群文阅读来说，问题要有层次，要围绕主线进行逐层提问，这样在帮助学生阅读的同时，还能有助于与整组群文精神内涵的把握。比如以“故事”串联，以《狐狸与乌鸦》为核心的一组群文，具体问题设计如下：

（群文阅读：《狐狸与乌鸦》《狐狸与乌鸦续一》《狐狸与乌鸦续二》可以根据网络改编童话进行适当选择）

问题一：孩子们，好好读读课文，狐狸一共对乌鸦说了几次话？每次分别是什么？

问题二：第一次相遇，乌鸦被狐狸骗了，那么我们接下来看看，乌鸦与狐狸第二次相遇，又会发生什么呢？

问题三：刚才我们看了狐狸与乌鸦的续集，你们还有哪些不同想法呢？想不想自己也来说一个关于狐狸与乌鸦的故事呢？

二、走进角色，体验情趣，让课堂洋溢童趣。

对于第一学段教学来说，在一定程度上仍以游戏为主。同样对于童话教学来说也不例外，因而教师需要主动搭建学生体验平台，创设游戏情境，引导学生主动参与其中，通过换位思考，模拟游戏角色，乃至童话中的角色，让学生学会“同化”，沟通生活记忆，从而让整个课堂充满童趣。这对于低年级群文阅读来说，显得尤为重要。

1.角色对话。

新课标强调在语文课堂需要通过自主、合作、探究的方式进行。对于第一学段群文阅读来说，最好的方式就是进行角色对话。在童话具体教学中，可以通过角色对话，引导学生站在主人公的角色进行体验，这样无需教师讲解，学生就能明白其中道理，同时通过学生参与反而推促课堂精彩生成。这一般对对话相对丰富的童话课文比较适用。比如以《狼和小羊》为主的一组群文阅读，其过程如下：

（群文阅读：《狼和小羊》《狐狸与乌鸦》《狐假虎威》教师可以根据实际自行选择，或者让学生根据小组需要自行选择）

（多媒体呈现《狼和小羊》动画视频，但是没有声音）

师：这个童话比较有趣，遗憾的是没有声音，现在请你们来配音，好不好？不过前提需要把课文给读熟呀！

（学生自由朗读课文）

师：现在一人做狼，一人做小羊，记住要按照自己角色配音呀！

（指明学生进行配音，接着同桌之间结对相配音）

师：不错，刚才你们配得很有味道，现在我们按小组自选一篇童话，进行配音，好不好？

2.角色扮演。

 对话仅仅是第一步，也是条件简陋下的选择。对于第一学段学生来说，最好的方式是让他们参与其中进行表演。毕竟儿童喜欢童话最根本的原因在于童话中的幻想以及游戏精神符合他们的实际需要。因而针对童话教学中，最好的方式就是让他们自己走进童话，通过角色扮演来完成对故事内容的解读。比如针对以《蜗牛的奖杯》为主的群文阅读，其设计如下：

 （群文阅读：《蜗牛的奖杯》《猴子种果树》课外选择一篇）

（道具：书包作为奖杯，铅笔代替果树）

设计：先指导学生朗读课文，继而让学生自行模拟蜗牛背着奖杯的样子，等学生熟悉课文情节后，由教师指明一个学生进行颁奖，然后让他背着书包，模拟背奖杯的样子。再找一个学生读旁白。最后请学生初步熟悉《猴子种果树》这一篇童话，同桌之间分别扮演猴子与乌鸦。

三、整体把握，感受情趣，让课堂放飞童性。

第一学段学生直观性比较强，因而对于童话作品，其人物，情节，比较感兴趣，而对作品内容往往只有大概了解。而对于群文阅读来说，由于容量大，更需要教师引导学生强化童话的整体感知，强化学生“语感”，不断丰富其想象，为创新思维奠定基础。如果陷入字词纠缠，陷入字句赏析，反而让课堂失去韵味，丧失童性，反而得不偿失。

1.整体感知。

对于第一学段童话来说，编者已经注意到了孩子天性，因而内容比较简单，学生只要熟读几遍就能理解。但是很多教师在让学生初识字词，通读全文后，还在“纠缠”，这样不仅让整篇童话变得支离破碎，还让学生失去兴趣。其实对于童话来说，既然故事是完整的，就应该从整体入手。比如以《乌鸦喝水》为核心的群文阅读，其思考如下：

（群文阅读：《乌鸦喝水》《谁最聪明》）

思考：对于教材中的《乌鸦喝水》这一课，可以引导学生围绕“喝水”体验 “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。然后引导学生评价乌鸦。只要学生能够说出乌鸦非常聪明就行，继而引导学生读读《谁最聪明》，让学生同桌讨论一下，这篇童话中那个童话最聪明。毕竟对于一年级学生要求不能拔高，只要大致了解就行。

2.学会复述。

对于群文阅读来说，在增加课堂容量、学生阅读量的同时，本质上还属于比较阅读。但是对于第一学段学生来说，理解过深反而不够切实，因而最好的方式就是让学生自己说说故事，或者简单一点，熟悉课文内容，简要说说童话里面讲了什么。只要学生能够复述个大概，或者说出主要情节，对于学生来说，其童话内容已经基本理解，其教学任务也基本完成。比如针对以《谁的本领大》为主的群文阅读，其思考如下;

(群文阅读：《谁的本领大》《咕咚》《丑小鸭》《小红帽》)

思考：教师先引导学生认识这一篇童话中讲了几个人物，然后引导学生进行概括，只要说出大概就行。可以同桌先交流，互相补充。接着全班交流，教师点评。接着再次阅读其他童话，说说大概就行。

总而言之，对于群文阅读来说，需要的是提炼主线，然后进行适当拓展，而不是全面开花，这样反而不达。而对于低年级童话群文阅读来说，需要的则是童趣，童性与童真。教师应该“从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会”，这样不仅会让课堂洋溢童趣，而且还给低年级学生打开群文阅读之门，让他们拥有一个美好的童话世界。