浅谈小学低年级口语交际教学策略

武进区芙蓉小学  王小娟

【摘要】教学中有的教师虽然注重阅读与写作，却忽略了学生口语交际能力的培养。我认为，口语交际对于低年级语文教学来说，与词语教学一样重要；通过口语交际训练，不仅能有效提升学生语言表达能力，还能发展其思维，为进一步写好作文奠定基础。我们要：准确研读要点，巧妙设计，为口语交际引航；积极对接生活，激发兴趣，为口语交际奠基；主动创设情境，创新形式，为口语交际提质。

【关键词】口语交际  策略  设计  兴趣  情境

完整的语文教学包括听、说、读、写，然而教学中有的教师虽然注重阅读与写作，却忽略了学生口语交际能力的培养。我认为，口语交际对于低年级语文教学来说，与词语教学一样重要；通过口语交际训练，不仅有效提升学生语言表达能力，还能发展其思维，为进一步写好作文奠定基础。本文中我结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈组织低年级学生进行口语交际的具体策略，以综合提高他们倾听、表达与应对能力。

一、准确研读要点，巧妙设计，为口语交际引航。

苏教版低年级语文教学中关于口语交际教学内容主要分为三部分，即话题、情境图与教学提示。每一部分内容既是口语交际的重点，也是其方式设计的提示。作为低年级教师，在具体教学中，需要结合学生实际，认真研读教材内容，准确把握教材中的关键要素，做到与编者对话，在理解领悟编者意图的基础上，对口语交际形式与内容进行巧妙设计，通过紧扣话题、深度运用文本情境图，围绕教学提示，为提升口语交际有效性指明方向。

1.研读“话题”。

研读话题要点，发现特点是给学生口语交际划定范围。不仅对于低年级学生来说，他们生活阅历简单，同时生性活泼，思考问题比较直接，因而对于社会上的一些复杂现象往往无法理解。因此教师需要给学生口语交际划定范围，明确方向，不至于出现离题万里，或者提出过高要求，便于学生轻松完成任务，让他们能够享受学习，体验成功。比如针对“学会待客”这一口语交际训练中，就明确给学生训练划定范围，即家庭交际，这样一来学生就能通过活动场景，以及模拟不同角色，体验具体待客之道。比如针对“学会请求”这一口语交际，结合话题，明确学生在课堂上语文书没有带这一范围，引导通过训练有礼貌提出请求，并能在日常生活中进行运用。如果教师自行决定话题，或者跳出问题，有可能从主观出发，提出过高要求，这样反而会让学生无所适从，最终导致口语交际流于形式。

2.研读“情境图”。

教材中的情境图，其实是教师进行创设情境的一种选择，或者是编者进行设计活动方案一种书面表达。毕竟对于低年级学生来说，他们识字有限，只能通过读图来理解复杂意思。这需要教师引导学生认真研读教材，引导学生进行合理想象，教师可以对此提示具体时间、人物、事情，便于学生进行口语交流。比如针对“学会请求”这一口语交际，我就曾引导学生结合情境图进行想象，然后进行角色模拟，向“奶奶”发出“请求”，这样就能有效还原生活记忆，引导学生再交际中学会“请求”，学会礼貌用语，从而有效提高口语交际效果。因此在教学中，教师需要充分挖掘情境图潜在因素，对接学生生活场景，在丰富学生想象的同时，为他们口语交际创设良好情境。

3.研读“教学提示”。

教学提示，虽然只有短短几句，但是却给学生进行口语交际提供目标，让学生明白口语交际最终训练达成度。学生通过阅读教学提示，经过思考也能明白实践中具体操作，如何去做，如何去说，等等。还有教学提示给了学生想象的空间，可以引导学生自由发挥。比如针对“学会劝阻”这一口语交际，其教学提示是“想在公共场所，对不正确的行为应该用恰当的语言进行劝阻。想一想，在下面几种场合，江晓宁等人是怎样劝阻别人的？先说一说，再分角色表演。”这一提示中明确了交际训练目标，就是学会用恰当的语言进行劝阻；对其中人物进行提示，明确是江晓宁等人；对训练方式进行了提示，即先说后分角色表演的形式进行。

二、积极对接生活，激发兴趣，为口语交际奠基。

课堂小社会，生活大课堂。语文教学应该为学生生活服务，而口语交际其实用性更甚。毕竟学以致用，通过交际训练不仅可以给学生以后生活提供“见习”，同时还能让学生在训练中学会生活，学会交际，学会做人。因此教师需要把口语交际与学生生活实际联系起来，把生活也变成学生进行口语交际的训练场，从而让学生能够在实际训练中有效提升交际能力，真正为他们口语表达能力创造条件，为课堂精彩生成奠定基础。

1.制定训练目标。

对于学生来说，其口语表达能力的提高，是一个漫长的过程，教师需要考虑到其复杂性。但是对于低年级学生来说，教师需要从基础抓起，能够围绕新课程标准（2011年版）口语交际目标，重点围绕以下几个方面进行：即培养学生运用普通话进行复述、交流与讨论；能够在倾听中学会尊重他人，并能倾听其主要内容，等等。比如针对“学会祝贺”这一口语交际，我就曾根据学生实际，制定相应目标，其具体训练目标如下：1.学会用一句话表示祝贺，内容要明白；2.在给教师送贺卡时，态度要大方，要有礼貌。为了提升训练效果，教师也可以分步实施目标，即第一阶段训练强调把话说完整，说清楚；第二阶段要求注意态度，要讲礼貌。这样有目的、有针对性口语交际，不仅为口语交际指明方向，奠定基础，而且还能为学生打好口语表达创造条件。

2.捕捉生活现象。

口语交际是生活的，最终目的也为学生生活服务。教师要重视学生周边生活资源，结合教材实际进行有机整合。这样一来可以丰富教学内容，为激发学生兴趣创造条件，二来也能让学生针对生活场景进行提前“实习”，进入“预演”阶段。这需要教师用心捕捉学生生活的现象，真正发展他们的口语表达能力。比如针对课间学生活动，可以引导学生说说看到的，听到的，或者想象的新鲜事；可以结合课文内容，引导学生对课文进行复述，或者直接让他们讲故事；还有在实践过程中，可以把橡皮泥，吹肥皂泡引入课堂，让学生边游戏边说，顺便总结；或者指导学生进行转述，即把要求转达给家长……方法有很多，关键是教师要有口语交际意识，处处创造条件，给学生搭建平台，引导学生开口说，大胆说；而教师需要做的就是指点与肯定，对他们表达方式以及态度进行指点，以便让他们更会说，更有礼貌地说。

3.积极指导评价。

对于口语交际来说，目标与内容固然重要，但是教学评价更为重要。毕竟低年级学生非常在乎教师的评价，他们自己也容易受到教师评价影响。因此教师要鼓励他们，让他们首先敢于表达，敢于开口。其次还需要开展多元评价，比如生生评价，生本评价，等等，这种评价方式本身也是口语交际的一部分。在此过程中，教师还需要注意方法指导，比如针对口语交际内容，以及态度，等等。这样不仅有利于学生更完整表达，而且还能有效激发他们兴趣，提升他们语言表达能力。比如针对“说话要注意姿势”这一口语交际，教师对学生在进行口语交流过程中及时给予评价，“你手势做得很好”“你的眼神很到位”等等，这样学生在得到教师肯定评价后，他们参与的热情会进一步高涨，自然口语交际效果也会更佳。

三、主动创设情境，创新形式，为口语交际提质。

低年级学生思维比较直接，容易受情感因素所影响。而对于口语交际来说，必须在一定的语境下进行，其语言内容才有实际意义。李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师需要根据学生心理特征，能够结合孩子生活实际，尽可能模拟各种交际情境，增加多种互动环节，在提高学生参与率的同时，有效引导学生进行观察，参与与想象，使学生能够身临其境。

1.创设问题情境。

心理学研究表明，思维往往是由问题引起的。对于口语交际来说，最简单最实用的方法就是创设问题情境。通过问题设置，引导学生思考，并推促他们进行交流，在交流中解决问题。比如针对“教你玩游戏”这一口语交际，教师先通过问题设置：“你们最喜欢的游戏是什么？”对此学生大多能回答，这时教师如果再请学生上台做一些游戏，对此学生参与热情自然高涨。不过这里教师需要选择一些空间较小的有效进行。当学生情感积蓄达到一定程度后，教师顺势引导学生：“这个游戏怎么玩？”“第一步怎么做？第二步怎么做？”等等。这样一来通过主问题以及次问题层层引导，推促学生向目标前进；二来通过问题情境，能有效引导学生有条理进行表达，在激发他们交流欲望的同时，也能让题目思维与表达得到有效锻炼。

2.创设表演情境。

表演情境，主要是引导学生在情境中担任一定的角色，并通过换位思考模拟所担任角色的语言，动作，等等。对于低年级学生来说，创设表演情境，一来与学生年龄相符，毕竟他们这一阶段还以游戏教学为主；二来也能抓住他们的好奇心，让他们想说、乐说，同时其动作、思维、想象以及表达能力都能得到有效发展。比如针对“学会问路”这一口语交际，可以同桌之间进行分角色表演，一人扮演兰兰，一人扮演路人，让他们自己想象去“白马石刻公园”究竟怎么走。这里教师也可以通过多媒体给学生呈现公园与兰兰相应位置，以便学生进入角色进行扮演。通过扮演，有利于学生迅速进入角色，并且身临其境进行实际模拟。这种方法不仅让学生的角色意识得到增强，而且还能在提升学生表达能力同时灌输其文明用语。

3.创设活动情境。

小学活动相对较多，对于低年级来说，有“六一”儿童节目表演，有校园运动会，有各种比赛，等等。教师要结合学校以及班级活动实际，有目的、有意识穿插各种口语交际。当然，最好的办法就是教师在活动过程中，针对学生各种表达交际，能够有意识引导，从而达到事半功倍的效果。比如针对班级铅笔字比赛。我就曾引导学生先“游览”优秀作品，然后分小组进行点评，说说好在哪里；接着让写得好的学生上讲台来说说，字怎样写才能写得好？最后让学生扮演记者，对同桌，对小组里字写得好的进行“采访”。在这活动中，教师搭建平台，引导学生进行多元交流，不仅让活动取得了实效，而且还有效锻炼了学生口语表达能力。

总而言之，对于低年级学生来说，口语交际是一项智慧的活动。教师需要有意识地引领，并且把整个指导穿插于学生对话的每一瞬间，让学生在口语交际“森林”里如鱼得水，使学生的口语交际能力切实得到提高。

参考文献：

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[3]王新叶.“口语交际训练”要选择好内容[J].华夏教师.2013(10)

[4]赵红霞.小学生口语交际训练途径探究[J].才智.2010(01)