芙蓉小学高年级学生英语写作问卷调查分析报告

一、调查背景

    英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，为了让学生的听、说、读、写能力得到进一步提高，在 2016年，我校申请了《培养高年级学生英语写作能力的研究》的课题研究，希望通过教师对学生的写作指导，在培养语言技能，以书写形式检查学生的掌握情况的同时，更能提高学生综合语言运用能力，乃至英语的整体素养。

    为了了解我校高年级学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了两份调查问卷，对五、六年级学生进行问卷调查，以期通过问卷找出高年级学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为英语老师了解学生的写作提供一些资料。

二、研究过程

调查对象：本次问卷调查对象为我校五、六年级每班随机抽取20个学生。

问卷设计：本次调查以问卷为主，访谈形式为辅。问卷分为前期问卷和后期问卷。前期问卷主要是些封闭性的问题，主要涉及写作兴趣、写作动机、写作途径。共7道小题。后期问卷内容主要涉及学生对待英语写作的态度、写作动机、写作题材、获取途径、写作方式、写作效果、阻碍学生主动进行写作的因素等方面。共25道小题。

问卷发放：本次调查采用无记名方式，要求学生独立，客观的答题。

问卷统计：前、后期问卷各发问卷200份，实际收回200分，回收率为100%。

（一）前期问卷调查结果及分析

1、你喜欢写英语作文吗？

A.不喜欢 10%   B.没感觉 15%   C.有一点喜欢 50%   D.喜欢 25%

2、你觉得自己对英语写作拿手吗？

A.不会写 15%                    B.在老师指导下会写 60%

C.能自己独立写两句 20%          D.自己写没问题 5%

3、你的英语老师会留一些写作方面的作业吗？

A.不留 0%   B.偶尔 0%    C.时不时地留一些写作的特色作业 80%   D.经常留 20%

4、你经常会做这些事吗？

A.自己写英语日记 20%             B.阅读别人的作文 50%                                          

C.录好词、好句、好段 20%         D.背课文、抄课文 90%                                                

5、你写英语作文的时候这样做吗？

A.回想老师列的提纲和关键词，后写作文 30%

B.在读过的书中寻找写作内容 65%                                

C.如果写不下去，会一直等，最后不交作业 5%                              

6、对于写作的困难，你同意哪点？

A.单词量太少、辞穷  50%          B.不知从何入手、缺乏老师系统指导 35%

C.对布置得写作题目不感兴趣 15%   D.老师很少评阅我作文

7、请对你的写作情况，做个评价。

A.我会连续很久在写字台上思索，但写不出一句话 15%

B.虽然写作很难，但我还很享受完工时的状态 35%

C.一个句子写好了我才会考虑写下一个 35%

D.很多事情我会口头说，但就是联系不到一起写出来 15%

问卷结果分析：综合分析此次学生的问卷情况，我们发现出学生在写作时的困难主要表现在对写作的信心不大，词汇量少，基础不扎实，方法不到位。但是学生们都很希望自己的英语写作水平能够有很大的进步，在他们的内心深处还是满希望自己的英语作品能够像语文作品那样得到老师的肯定与赞赏。

（二）后期问卷调查结果及分析

为了进一步了解影响学生英语写作的问题所在，提高学生的英语写作水平，我们精心设计了第二份问卷。从细节入手，多方面更加深入的对学生做了一番调查。此次问卷我们收获到的信息很多很大，很值得我们英语组老师仔细的研究探讨，发现问题，分析问题，解决问题。

A：请根据你的实际情况进行选择，在符合你的选项上打“∨”。

问卷结果分析：数据表明学生对英语写作的兴趣不浓，大多数学生不会主动去抄录好词好句。对于如何组织句子结构，进行流畅的作文书写存在着很大的困难。大多数学生对于老师批改之后的作文记忆深刻，而且也乐于批改之后的再次书写。这就表明学生们的心理上对于独立完成一篇新的命题作文有很大的畏惧。不难看出，这跟平时里写的少有着一定的关系。因此，培养学生的写作兴趣，让学生对于新命题作文不再畏惧，是中高年级教师激发学生学习主体性的一个前提条件。

B：请根据你的实际情况进行选择只能选择其中的一项，当然你也可以在横线上写出你认为最合适的答案。

1、你觉得英语写作重要吗？                

A.非常重要 20%     B.重要 40%      C.一般 30%        D.不重要 10%

2、你喜欢英语写作吗？

A.非常喜欢 20%     B.还可以 25%    C.不太喜欢 40%     D.一点儿也不喜欢 15%

3、你平时写作的动机是什么？

A.老师要求  70%   B.为了扩充知识或提高写作能力 20%     C.   10%  应付考试     

4、你每周花多少时间在英语写作上？

A.不到30分钟 30%    B.30-40分钟  30%   C.50分钟左右 35%    D. 一小时以上 5%

5、你觉得对你自己所写的文章有收获吗

A.有 70%         B.没有 20%        C.不知道 10%      D.无所谓 

6、 你对英语老师在写作方面的教学满意吗?

A.很满意 40%    B. 满意 30%       C.一般 20%       D.不满意 10%

7、你的英语写作资料通常来自哪里？

A.老师给的 60%     B.课本上面的 30%     C:   平日里的摘抄积累    

8、你觉得你的英语写作困难主要在于：

A.语法  60%        B.句式 40%          C.                 

9、影响你写作的主要原因是：

A.作业多没有时间 10%    B.缺乏语法知识不会写 80%    C.    其他原因10%     

10、目前，你提高写作能力主要途径是：

A.老师辅导 60%      B.自己多写 30%       C.扩大阅读          

11、你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？

A.经常摘抄 10%     B.偶尔摘抄 20%     C.在老师的要求下摘抄 20%      D从不摘抄

12、你认为阅读文章对写作有作用吗？

A.有 60%    B.非常有 20%      C.没有        D.不知道 20%

13、你最喜欢什么类型的英语材料：

A.英语故事 30%     B.优秀英语作文 50%   C.英文杂志 10%    D.说明文 10%

14、在写作英语过程中是否掌握了一定的写作技巧并且在写作中加以应用?

A.不知道有什么写作技巧，凭感觉 30%    B.掌握了一定的写作技巧，并能灵活应用 20%  

C.不用什么技巧，多写多练，熟能生巧 50%

15、对自己的写作的成绩满意吗？

A.不满意 40%   B.满意 40%   C.做写作题，每次考试写作失分最多 20%

问卷结果分析：学生们普遍认为自己的写作能力很差，有待提高。原因多为词汇量少，语法知识缺乏，不会组织语言。提高自己写作能力的方法多为根据老师的范文改写。很少有拓展阅读的好习惯，跟作业多没有时间有一定的关系。但是大多部分学生还是认为看不懂，看不下去。因此我们的写作教学还要先从扩大词汇量入手。鼓励学生多写、多背、多读。养成摘抄好词好句的习惯。

三、几点建议

从这次调查的情况，我们发现英语写作教学的现状不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量不高，但是对自己的英语写作水平的提高依然抱有很大的希望。因此，对于如何提高学生的写作水平和促进写作教学，我们总结提出下几点建议：

（一）培养学生写作兴趣，激发学生写作的动机

    学生在写作练习中所遇到的困难是多方面的。有的词汇量少，语法不熟，有的思维逻辑性差，说话无条理，对所要写的题目涉及的事情观察不够等。这些困难常常造成学生心理上的障碍，比如认为英语写作与汉语写作完全不同，写与说完全不同，因而产生畏难情绪。教师应当适度地放宽要求，降低难度，培养起学生在写作方面的兴趣。教师要有针对性地向学生讲明：英语写作并不难，与汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢。逐渐树立起学生写作的信心，从而激发他们的写作动机。

（二）注重写作教学的基本训练阶段

    英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，拓展学生的词汇量和阅读量，有了足够的词汇量，学生们才能写出漂亮的文章。其次，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。再次，可以对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。最后，对学生进行基本语感的训练。

（三）注重写作训练的多样化

    听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。因此，我们认为，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

    其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

    再次，在Listening教学中，除了让学生听懂并做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，也可以让他们写在作文本上。

（四）注重教师的指导作用

    在批改作文的过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我们认为对于写作训练，可以规定学生限时写完，同桌或前后桌的学生互相批改，而后重新行文，再上交。这样，教师批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。许多学生希望进行“自由写作”，教师应该指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。