一、课题研究的背景

人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”并对小学高年级学生的阅读提出了明确的目标：从量上要求小学生课外阅读总量应在145万字以上，其中五、六年级学段的课外阅读总量不少于100万字；从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

我校属于较大规模的偏远农村小学，这些年来，学校一直在努力创建书香校园。近几年来，我校图书室藏书量达一万多册，种类齐全、内容丰富、可读性强，适合小学生阅读。然而，现在学生课外阅读现状令人担忧，他们缺乏课外阅读的兴趣，这么丰富的资源，居然躺在书架上睡大觉，无人问津。绝大多数学生的课外时间完全用于纯粹的疯玩，或沉迷于游戏，看电视连续剧。学生的课外阅读习惯很差。学生的课外阅读表现为流于书本表面的囫囵吞枣式，只注重情节或图片，每日坚持阅读的学生可谓凤毛麟角。学生课外阅读范围狭窄，仅限于有趣的画报，或故事性强的故事类书籍，阅读量离课标规定数也是差之甚远。学生作文差。有些学生尽管是高年级了，作文构思却千篇一律、毫无创意，且词汇贫乏，内容不具体，缺乏真情实感。均因学生未博览群书，未开阔视野，没有积累所成。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。因此，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，加强对学生课外阅读兴趣的培养和及有效指导已迫在眉睫。

二、课题研究的意义

专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国人平均年读书11本(2004年)。而我国第四次“全国国民阅读调查”提供的数据，给我们带来一个令人忧虑的现实：我国国民图书阅读率连续6年持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读极不乐观，不少人士呼吁：“救救孩子。”让孩子们从游戏的深潭中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，成立书香家庭、书香校园，找回缺失的传统文化。因此《小学高年级课外阅读有效指导的策略研究》的开展有着良好的土壤和气候。

开展该课题研究，是为解决教学中突出问题，为全面提高语文教学质量而采取的审慎行为。通过在工作的环境中，一边教书，一边搞研究，一边研究一边思考，从而摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动学习局面，为他们的人生支撑起一片晴空。这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。
三、课题研究的目标

（1）通过本课题的研究，探索有效的课外阅读指导策略，提高学生课外阅读的实效性。 
（2）通过本课题的研究，在提高学生语文素养的同时，启迪学生健康生活，学会做人。

（3）通过本课题的研究，增强教师指导课外阅读的意识，促进学校书香校园的建设。

四、课题研究的内容
1、学生课外阅读内容的选择指导。研究在新的背景下，学生应读什么样的书，教师和父母如何当好学生读书的参谋。

2、课外阅读氛围的营造。

3、课外阅读方法的指导 。让学生学会精读、略读、速读等读书方法，并能灵活应用。同时要让学生明确阅读的目的，学会信息处理能力，学会精读、泛读，知识吸取和积累的技巧，做到读有收获，读有成效。

4、各类型阅读指导课的开展。

五、课题研究的方法

1、文献研究法。收集有关小学生课外阅读的文献资料，在对这些文献资料研究的基础上，筛选出有效的经验为本课题所借鉴。

2、调查研究法。通过听课、问卷、观察、谈话等多种形式，进一步了解小学高年级课外阅读的现状，加强研究的针对性。

3、行动研究法。本课题提出了当前小学高年级课外阅读兴趣培养及有效指导的策略，是否有效，必须经过教学实践的检验。在具体的操作过程中，可能还会有新的发现。我们课题组将围绕研究方案逐步实施，在行动中反复验证、不断调整。

六、课题研究步骤

1、准备阶段（2011年12月——2012年2月）：完成课题设计，确定课题组成员，启动研究。

2、实施阶段（2012年3月——2013年6月）：按照方案实施研究，抓好阶段性的总结与反思。

3、总结阶段（2013年9月——2013年11月）：对课题研究进行全面总结，撰写研究报告，展示研究成果。

七、课题实施的过程

（一）调查分析，掌握情况。

为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是制作小学生课外阅读情况问卷调查表，对六年级一个班的学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。从调查的结果来看，学生对课外阅读的重要性认识比较明确；绝大数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚；课外阅读的内容比较广泛。存在的问题是：学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。

（二）学习交流，提高认识。

1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍、文章，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。

2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。

（三）营造氛围，弥漫书香

1．保证读物

（1）家长支持，亲子阅读

在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读。

（2）成立班级图书角

让教室的书籍丰富而又时尚，是课题组开展课外阅读活动的一个主题思想。因此，我们通过多种渠道，多元化的丰富班级的图书，倡议同学们“为班级献上一书”的活动，成立班级图书角。在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。同时，图书角实行班班互动，同年段班级图书角的图书定期交流，横向交流，资源共享。

（3）利用图书馆资源

各班主任根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既充分发挥学校图书馆的作用，也充实了班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

（4）每学期推荐适合学生阅读的书目。

2、保证阅读时间，保证阅读质量。

充分利用每周一节的课外阅读课，有秩序、有计划、有针对性的指导、组织学生阅读。平时，要求学生每天晚上坚持阅读30分钟左右的课外书，节假日布置阅读课外书的作业，并由家长监督。

（四）重视指导，提高效率

1、教会学生课外阅读的方法。

“方法”犹如航标灯，会给学生找到成功的捷径。于是，课题组教师通过指导学生阅读方法，课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来让学生自主阅读，使学生养成了良好的课外阅读习惯。
阅读课堂上教师指导学生精读、略读、快速阅读相结合，教给阅读方法。然后督导学生养成查阅工具书，勤做笔记，做到不动笔墨不读书等良好阅读习惯。运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，让学生学会阅读。通过广泛的阅读，学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。
2、上好阅读指导课

在学生课外阅读的过程中重视课外阅读方法的指导和阅读体验的交流，开设课外阅读指导课，使学生对课外阅读产生兴趣，学会真正去阅读，真正会阅读。

（1）好书推荐课

六（3）班朱华凤老师和五（2）班赵惠琴老师展示了两堂精彩的课题研究课，朱老师的《推荐一本好书》，课堂上重视对学生进行推荐方法的指导，学生在听、说、议、评中增强了读书的兴趣。赵老师的《五2班好书推荐》，课堂设计精妙，丰富了学生的课外知识，激发了学生强烈的读书欲望，并对阅读方法进行了巧妙的引导。这两堂课为课题组的老师们提供了一个学习交流的机会，老师们相互倾诉在研究课题中的困惑，在交流中寻求解决问题的途径，并请有经验的教师介绍自己的具体做法，相互学习、借鉴。

（2）好书导读课

学生的课外阅读是否扎实有效,导读课功不可没。周丽萍老师执教的《鲁滨逊漂流记》好书导读课，以生为本，教师的引和导积极、开放。课中创造积极宽松的氛围，充分激发了学生的读书热情。整堂课用极富有感染力的语言引领学生感受了阅读的快乐。旨在引导学生爱读书、读好书、会读书，再次凸现我校“书香校园”的人文内涵。

（3）阅读交流课

为了培养学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外名著的热情，进一步提高阅读名著的能力，课题组周丽萍老师执教了《西游记》阅读交流课。课堂上激烈的知识过关大比拼，扣人心弦。学生乐此不疲，既扩大了知识面、丰富了语言积累，又提高了学生的语文素养。“情节大放送”这一环节，引导学生以多种形式来表达自己的读后感受，分享书中人物的喜怒哀乐。孩子们读得动情，演得入神，可谓渐入佳境，精彩的语段，真情的感悟，让孩子们无不被书中有趣而生动的故事情节所打动，真正激发了他们阅读名著的兴趣与热情。

（4）班级读书会

各班引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。

（五）开展活动，展示风采

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要我们教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了把已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。

1、设计手抄报。组织学生自办手抄小报活动，学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以插图，一学期一次；课题实验研究以来学生共计自办手抄报三期，自发办黑板报二期，内容丰富，让人赏心悦目，一些优秀的手抄报还在学校橱窗展出，激发了孩子们课外阅读的兴趣。

2、读书心得交流。每读完一本书，指导学生写好读书心得，利用语文课进行读书心得交流评比，互相学习，取人之长补己之短。学生通过交流心得，阅读欲望与日俱增。也可引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以采蜜集、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。

3、开展名著大讲堂活动。为了激发学生阅读名著的兴趣，邀请我校青年教师莫金霞为高年级部分学生代表进行了一次名著大讲堂的讲座。随着名著《小王子》故事情节的深入，学生渐渐爱上了名著，爱上了阅读。

4、课外阅读知识竞赛。通过竞赛活动，更激发了学生课外阅读的热情，使学生们在阅读中积淀文化底蕴，并促进了学生知识水平和自身修养的提高。

八、课题研究的成效

通过近两年来课题组全体师生的共同努力，课题研究取得了一定的成效。

1、更新了教师的观念，丰富了教师知识储备，开阔了教师知识视野，提高了教师课外阅读指导的水平，促进了教师的成长。教师们对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒过，教师们都深刻意识到必须多读书，不读书就要落后，都觉得很难想象一个远离课外书的老师，根本不可能向学生推荐好书，也无法与学生进行阅读交流，课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。通过这一课题的开展，激发了广大教师的科研热情，使广大教师的科研意识得到增强，科研水平得到提高。高玉莲老师撰写的《小学高年级语文课外阅读的现状以及应对策略》发表于《新课程学习》，单银娥老师撰写的《试析提高小学生课外阅读有效性的途径》发表于《新课程》杂志，周丽萍老师撰写的论文《课外阅读，营造孩子心灵的清泉》获区教育学会论文一等奖。

2、学生已经产生浓厚的课外阅读兴趣，丰富了学生的课余生活。通过调查，实验班级100℅的学生已经形成了浓厚的阅读氛围，都喜欢上了课外阅读，普遍认为课外阅读使自己受益匪浅，既增长了见识，开阔了眼界，陶冶了情操，又丰富了自己的语言积累，提高了各种能力，改善了人际关系，增强了自信心，爱上了学语文。书也成为大家的良师益友，给自己带来了无尽的快乐。

3、学生养成了良好的阅读习惯。学生学会了有目的地选择读物；学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；学会了制订课外阅读计划；养成了阅读中查字典（或其它工具书）的习惯，养成了敢于质疑、勤于思考的习惯，养成了圈点勾划，记笔记的习惯，养成了每日阅读的习惯。

4、学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力都得到了不同程度提高，全面提高了学生的语文素养。陆定晔同学在2012年区、市级小学生作文竞赛中分别获得一等奖，张晨钰同学在2013年区、市级小学生作文竞赛中也分别获一等奖。

5、改变了家长观念，多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。实验班学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例由原来的9.4℅上升到83.3℅，有二十余位家长还坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受，比赛阅读收获，互评阅读笔记。学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。对净化环境、和谐关系、构建书香校园起到了积极的促进作用。

九、存在问题和改进

我们通过学习相关教育书籍、查阅资料、回顾《新课程标准》和相关理论等，深刻认识到：古有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。而今，著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造所起的作用无疑是举足轻重的。看到课外阅读活动终于有效地开展起来了，我们倍感欣慰，同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。

课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。在日后的教育实践中，我们应切实做到减轻学生课业负担，为学生打造一个阅读的平台，给学生更多的阅读时间和机会，使学生的阅读更加的丰富、有效。