学习内容

体现板块功能 理清话题主线 达成综合运用

姓    名

顾春晖

任教年级、学科

四英

学习时间

2011.4.10

我

的

学

习

实

践

体

会

 一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中
         如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。不同的主线，给课堂带来了不一样的精彩。
         当然，主线的确立也要符合所教学生的心理特点。在教学中，虽然教学效果不尽相同，但他们的设计均带有对新课程教学理念的体现。

  二、巧妙运用语言，将各板块的内容灵活、有机地串联
         在英语教学中，教师要能用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧，要把更多的时间留给学生，来开展说的训练。

下面是有位老师在教学Unit 8时的导入语：
         1. T: How do I spend my weekends? I like taking photos. Here’s a photo.引出E部分的插图，并介绍几种昆虫。
         2. T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.”  引出H部分歌曲的教学。
         3. 在简要介绍了奇妙昆虫世界展览参观门票的制作后，提问学生“What can you see? It’s small.”引出G部分的语音教学。
         4. T: Do you know bees? Here are four bees. Can you see them? 引出F部分的教学。
         5. T: My friend Jack likes insects, too. 引出E部分的阅读教学。
         6. T: We know... 让学生看板书，师生齐说各类昆虫的特征，教师进行适当的总结。
         7. T: I can make a butterfly card. 进入到巩固环节。
         8. T: We can go to the insects room. Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework. 以此来结束本课。
         这样的导入语符合学生的认知水平，简要但不单一，并能清楚表意。学生能够听懂，且能照着老师的指令积极地投入到相应的教学活动中来，这是语言运用最大的功效之一。这样一来，教师就将E~H板块的内容灵活串联了起来，板块与板块之间的衔接自然，过渡无痕。这正是综合板块整体教学的具体体现。
         个别教师的课堂导入语生词较多，忽视了学生的主观感受，课堂教学效果不尽人意。这是都值得我们反思的。