学习内容

从整体语言教学法的视角谈综合板块教学

姓    名

缪小燕

任教年级、学科

五英

学习时间

5.10

我

的

学

习

实

践

体

会

“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

立足“整体语言教学法”，回顾刚刚上过的5B Unit8 At the weekends Part A一课，与几年前的教案进行了对比反思。

【2006年教案】

Step 1:  Watch and answer .（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。

Step 2：Listen and choose. (继续听课文伊始的一小部分，

Step3：Read and fill in the blank.（接着听课文下面一小部分，完成表格。

Step 4:  Read and Judge. (读课文的最后一部分，并判断。

【问题分析】

    语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是at the weekends, 而我却将完整的情景硬生生的拆分为4个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

【2011年教案】

Step 1. Listen and answer.(听整篇课文，并回答问题)

      ①What day is it today?

      ②What are the students talking about?

Step 2.  Watch the whole cartoon and tick in the blank.

Step 3. Read and judge. (读课文，并判断)

① Wang Bing surfs the internet every Saturday and Sunday.   (   )

② Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.     (   )

③ Helen likes watching TV at school.                     (   )

Step 4. Read and circle. （读课文，并根据短文内容圈出合适的词）

Today is (Friday / Tuesday). The students are talking about their (birthday / weekends). Wang Bing often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot from it. …

Step 5. Retell.(复述课文主要内容)

      在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。