学习内容

小学英语语篇整体教学在农村小学的尝试

姓    名

缪小燕

任教年级、学科

五英

学习时间

2010.11

我

的

学

习

实

践

体

会

语篇教学中的生词处理

就在这次的优质学校验收课的准备中，我挑选了5A Unit8 A camping trip一单元的A部分来上课，在首次备课时，为了突出语篇教学，因此故意淡化了单词和句型的教授，直接从文章整体入手，单词和句型都只是“蜻蜓点水”般一带而过，在上课中就明显觉得学生掌握的不够扎实，一节课下来就想是在走过场，学生真正的并没有学到什么。后来经过教研员刘丽华老师的指点，先对文中生词、重点句型进行了教授、操练，然后在来切入课文，学生明显对语篇的把握更到位，学习的内容也更扎实了。

今天学习了这篇文章后，我才知道语篇教学原来不是那么一件简单的事情，特别是对文中单词的处理方面。

在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。

以往，教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生书空来解决拼写的问题；更有甚者还对生词的用法（如：词组搭配，同义词辨析，等等）作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。

由此可见：语篇教学中还是有很多细节性的东西，确实需要也值得我们所有的英语教师都好好的去摸索和探究。