《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》开题报告
武进区芙蓉小学课题组
一、研究背景
新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。减负仍然是一个热点话题。近年来，减负不断见诸于各种媒体，成为老百姓街头巷议的热门话题。2009年6月，省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》的通知文件将“减负增效”摆在了教育的首要位置，市教育局在《深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》中明确提出“以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、主动发展为根本目的，切实减轻学生过重的学习和心理负担，大力培养学生自主学习的习惯和能力，切实改革教学方法、评价方式和管理模式，高位提升教学质量，促进学生全面健康发展。”
新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
今天，我们都把“有效教学”奉为圭，在课堂上，努力通过各种教学手段去达成教学目标。从“教”的层面来看，教学内容科学、准确，教学环节清晰、完整，教学手段丰富、多样，教学似乎是有效的，但从“学”的层面来观察，学生所学内容支离破碎，学习过程中更多的是被动，少有那灼灼求知的眼神，教学又怎么可能“有效”？
我校被定为武进区30所薄弱学校之一，争创常州市优质学校是学校新的三年主动发展最重要的目标。09年我校又加入“新教育实验”，确立主题为“构建高效课堂的新教育实验”项目。纵观本校自基础教育课程改革以来，广大教师的教育教学观念、行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质高效”的要求尚有差距。
基于上述情况，提出本课题，旨在立足于本校教学实际，以减负增效为奋斗目标，以构建高效课堂教学策略为研究内容，以解决课堂教学中发生的真实问题为研究对象，以学生的自主学习为研究主体，通过实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、培训、研究有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把课堂建设成促进学生自主学习的高效课堂，把芙蓉小学建设成为常州市优质学校，扎实有效落实市减负增效精神。
二、国内外研究现状和发展趋势
国外课堂教学有效性研究经历了漫长的岁月，早期主要是关注教师个性，后来则关注整个的教学过程，再后来还关注教学过程中物质的、文化的、精神的等因素。发展到现当代，除了继续关注课堂教学所涉及的所有因素外，将研究的重点放在了如何培养有效教师上。
而对课堂教学有效性问题的研究，国内从20世纪50年代就开始了，只是研究的焦点不同而已。直到整个20世纪90年代，“教学效率和效果”的提法仍然占据主流，并且发表了不少的研究成果。这时候的一个特征就是研究开始深化，不但探索提高教学效率和效果的途径，还对影响教学效率和效果的因素作定性和定量的分析。在研究方法上，以文献和经验分析为主，实验为辅，做实证研究的并不多。
三、理论界定
所谓“高效课堂”，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
所谓“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
四、研究目标和内容
研究目标：
（1）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。
（2）通过研究，使我校教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度，同时形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的高效课堂局面。
（3）通过研究，形成我校不同学科，不同年级高效课堂的教学策略。
（4）通过研究，为我校教学质量上台阶、争创市优质学校提供有力的保障。
研究内容：
（一）、更新观念，引领课堂教学观的重建
新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。我们认为，树立正确的教学观是理解“和谐高效，思维对话型”课堂建设精神实质和教育内涵，进行有效的课堂教学改革的重要前提。实践证明，哲学层面的问题解决不了，实践层面的问题就会更模糊更复杂。为此，我校将理解内涵，重建课堂教学观作为首要的问题抓紧并贯彻始终地予以关注，下气力通过多途径的学习、研讨和通识活动，引领教师从以下三个方面重建了课堂教学观：
1．重建教学共通价值观
新基础教育形成的教学共通价值观核心理念是：把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。明白这一要义，教师就会明了，学生的兴趣、期望、需要、社会性发展、在对己、对事、对人、对群体等方面的态度和情感体验及相关能力的发展，都应成为课堂教学的重要价值，而不应成为学科知识的附属品或点缀，课堂教学对于参与者具有个体生命的价值。
2．重建学科教学价值观
学科教学价值观关系到每个教师如何认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能正确进行课堂的教学设计。以往学科价值的呈现方式是基础知识，要求学生理解、掌握和运用，忽视了作为根本价值的“育人”问题和“学生的需要”问题，导致学科育人价值的贫乏化，课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，失去了活泼的原生态。
学习使教师们认识到，学科的发展价值除了一个领域的知识外，从更深的层次看至少还可以有以下几个方面：①为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中，并与其不断互动着、丰富多彩的现实世界的理论资源。②为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独具的路径、独特视角、发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑工具。③为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的精力和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。唯有如此才能不断的丰富和完善学生的生命世界，体验丰富的学习人生。
3．重建课堂教学过程观
通过学习，使教师明了，应把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动产生交互影响，以动态生成的方式形成教学活动的过程。同时，要求教师明了，在新教学过程观环境下，学生是教学的重要资源，在新的课堂教学实践中，学生会因不同情景和参与效果成为不可或缺的“原始性资源”、“互动性资源”、“生成性资源”、“方案性资源”和“研究性资源”。教学观的重建，为教师的课堂教学改革奠定了理论基础，指出了实践方向，澄清了教学思路，为后期的探索实践打下了坚实的基础。
从另一个层面分析，教师要从以下五个方面重建课堂教学观。
1. 教育理念：由权威意识向服务意识转变
新课程实施以来，教师的角色发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，成为了学生发展、课程开发的研究者。首先，要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当的指导和帮助，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的合作者。其次，要培养民主意识，与学生建立平等、友好、信任的关系，创设有效学习的环境，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。第三，通过教学反思、教学叙事等方式，及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进自己的教学方法，提高教学效益。
2. 学习方式：由被动学习向主动学习转变
在高效课堂教学中，首先，教师要放手让学生自主学习，让学生充分认识到自主学习的意义，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”。教师要在学习时间、空间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生学会制定自主学习计划、自我监控、自我评价、提高学习效益等；尊重差异性，培养学生独立学习能力。第三，教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性，把“苦学”变为“乐学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
3. 教学设计：由注重教材向满足学生需要转变
在有效教学视野中，教学设计要体现学生的自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点应放在课前，放在学生的自主学习上，教师应指导学生有计划、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己的见解，尽可能多地完成能够解决的问题。教师要在学生课前有结构地自主学习的基础上进行教学设计。其次，教师在教学设计中要转变自己的角色。在课堂教学中，教师要鼓励学生成为真正的课堂的主人。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高学生分析、解决问题的能力。第三，教师在课后拓展中进行多元拓展设计。主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。
4. 课程整合：由课程封闭向课程开放转变
在新课程背景下，教师要把文本课程与社会生活联系起来，使文本课程植根于生活的土壤，把课程从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”维度进行分析整合，重点关注课程提高学习基础知识和基本能力、创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和能力。首先，要加强课程的整合性。教师要根据学生的学习需要，对相关学科课程进行整合，丰富学生的知识视野，拓宽探究学习的领域，提高学生自主运用、分析、归纳、综合评价知识的学习能力。其次，要注意课程的创新性。教师要大胆创新课程，敢于质疑和批判现成的文本课程，科学充实丰富课地程内容，建构教师良好的心灵课程。第三，教师要关注课程的开放性。教师要学会超越课程，把课程置于客观世界中去，其范围、内容、呈现方式、课程问题、课程标准等都要开放，鼓励学生生成多元问题。
5. 教学评价：由片面评价向发展性评价转变
评价过程是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。实施新课程的过程中，我们必须树立正确的评价观。首先，学习评价是通过评价解放学习者。教师要用激励性、启发性的评价话语，用适合学生年龄、心理特征的评价手段，用科学、人文、适度的评价方式，调动学生自主学习的积极性和动力，让学生感受学习体验生命、享受幸福的成长过程；其次，学习评价是通过评价全面培养学习者。在学生自主学习的过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略，要科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力，从而养成良好的自主学习习惯；第三，学习评价是通过评价促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生进行全方位的评价，不仅关注学业成绩评价，更要关注学生的情感、态度、价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生的自我评价，还要发挥多元主体的评价作用。
（二）、立足校本，开展“高效课堂教学策略”的探索
在对课堂教学观重建的基础上，学校扎实开展“和谐高效，思维对话型”课堂的建设活动。在这一过程中，我们借鉴成功教育改革的经验，立足校本，积极开展符合素质教育理念和课堂教学观的教学实践，探索构建“互动生成型”课堂教学模式，研究常规学科教学“四项策略”。
1．构建“互动生成式”课堂教学模式
遵循“和谐高效，思维对话性课堂”的教育内涵，课题组试图探索构建“互动生成式”的课堂教学模式。这种模式，以“多元互动”为手段，以“自主探究学习”为基础，以“小组合作”为形式，让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创造性”学习，让教师从传统的讲习者转向多角色，最终实现课堂教学的和谐高效。“互动生成式”课堂教学过程主要是由“目标确认——有向开放——交互反馈——集聚生成”四个相对区别又关联的步骤组成。具体如下：
（1）目标确认：该步骤包括展示目标和认定目标两个层次。目标恰当如否，必然影响到课堂达标活动，因此我们特别注重增强学习全过程的目标意识。针对不同的教学内容，尝试设疑问难揭示目标，自主学习总结目标，师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等方式，力争课堂教学有的放矢。
（2）有向开放：该步骤指教师围绕上述确定的目标提出的开放性问题,激活学生的相关资源,为全体学生提供参与教学的平台，自主学习，解惑质疑，这一环节，学生自主学习、探究实践，从中发现问题，在自主思考中解决问题、提出深层次的质疑。
（3）交互反馈：该步骤主要是进行师生之间、生生之间、小组之内、组与组之间、一人与全班之间进行互动交流与实践。该步骤里，确保“原始性资源”、“互动性资源”、“生成性资源”、“方案性资源”的有效整合和有效信息量的增加是教学关键。教师要学会利用正向反馈与负向反馈，启发性反馈、补充性反馈和矫正性反馈等多种信息调整教学方法与过程，提高互动质量。
（4）积聚生成：该步骤是将师生在上述两个步骤中形成的,多种相对分散、局部性的认识,进行聚类、清晰化和结构化的处理,形成相对完整、丰富和较集聚前更高一级水平的概括，得出结论或总结出规律和认识，或者提出更进一步的问题。
“互动生成式”的四步教学过程，有时候是针对个别问题的小循环，有时候是针对一节课的大循环，要求教师做到以下几个方面：
第一、降低课堂教学重心。互动生成式的教学过程，要把课堂还给学生，让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
第二、制订弹性教学方案。从每一节课的教学设计上贯彻促进学生主动健康发展的价值观，将每节课具体教学内容与教学过程的事先结合策划起来，构成“弹性化的教学方案”。课题研究强调教学过程中动态的生成，但不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要在教学方案设计中把弹性因素和不确定性引入教学过程的设计，使教学设计为师生课堂教学的时间留出主动参与、积极互动、创造生成的可能。要求教师设定教学目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其他目标。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。过程的设计也要有“弹性区间”，课题组设想通过不同要求、不同量和不同层次的作业、练习、活动等来体现，使课堂教学回归它的生成性本质。
第三、正确处理生成和预设。课题组要求教师认识到，课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观；生成既有预料中的，也会有预料外的，必须全面认识；一个完整的教学预设包括教学主题、时效、行动主体和形式等四个要素；有效教学预设与生成是相得益彰的统一体，两者兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。重要的一点是，反对“强制性预设”，避免“无效生成”。
第四、重视时间的有效利用。学校要求还给学生主动学习的“时间”，要求每节课教师压缩集体讲授点拨的时间；压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。在这一点上，课题组成员在行动研究中会涉及量表，从分析教学流程入手，分工进行课堂观察记录，录像，当堂检测实际效能，寻找无效或低效环节。教师导入、齐读课文、小组合作学习、教师点拨、反馈交流、自读课文、课堂练习和学生的听、说、读、写等环节中的时间分配，都将成为课题研究关注的重点。用数字说话，成为课题组在评课时最具说服力的依据，也是确保高效的有效方法。
2．实施学科教学“四项策略”
在研究“互动生成式”课堂教学过程的基础上，学校从关注教学过程的角度，提出学科教学“四项策略”。一是“备课策略”，二是“授课策略”，三是“反思策略”，四是“评价策略”。主要内容是，准备环节课前铺垫、自主探究；教学环节交互反馈，积聚生成；巩固环节检测延伸，总结应用。
同时，在“互动生成式”教学过程中，首先要体现三维目标，树立“三维一体”的教学价值观；二要重视学科一般学习方法的全面指导，科学选择并综合运用各类教学法，寓学法指导于教学之中，培养自学能力，强调接受性、探究性、合作学习等方法使用得当和谐共生。三是要注重有效生成，把握最佳的教学时域，把一节课的最佳时域用好（5-20分钟），抓住知识的重难点、技能的训练点、智力的开发点、能力的培养点、教育的渗透点组织交互反馈和有效生成。四是留出弹性时间和空间，为学生活动、各类互动、资源生成提供保障。
（1）“备课”策略—高效课堂教学准备的策略研究
要达到高效课堂教学的目标，我们认为备课是关键。这是提高教学质量的前提，也是高效课堂教学的关键。尤其是“备”学生，它要求我们的教学工作者了解和提前估计学生在课堂教学过程中可能出现的问题，对课堂提问需要有专业的估量。课前充分理解和把握学情是高效课堂教学的非常重要的环节，也是高效课堂教学的前提。
（2）“授课”策略—高效课堂直接教学行为的策略研究
①．高效导入的策略研究
课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？今天的教师已经找到了答案。课堂教学的主体是学生，传统教学“满堂灌”已不复存在，学生相应经验的取得不是靠教师“讲”出来，而是靠老师“引”出来的。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，其实始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。实际上课堂教学的全过程，是学生自主学习的过程。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，如同汽车进入高架公路，如果没有引桥，就上不去；没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。这就需要我们的“导”师少讲为主，把更多的时间还给学生。
②．高效提问的策略研究
教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
③．高效作业的策略研究
作业是一堂高效教学课的反馈，所以作业的布置在数量上、时间上、质量上都是对高效教学课的有力保证。老师在布置作业时一定要做到“适量”“适时”和“精选”，并且能体现学生的可持续发展的能力。
（3）“反思”策略—高效课堂教学反馈机制的策略研究
作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。
3. 多元评价，促进学生的全面和谐发展
为了更好地落实“高效课堂”的思想，力求“以评促改”，课主要通过改革课堂教学评价和学生发展评价的导向、调节作用，保障课程运行质量和教学改革活动的持续有效发展。
1．通过课堂教学评价促发展
课题研究将从以下几方面进行“高效课堂”评价：一评教学目标和内容，是否体现了三维、三化（结构化、系统化和具体化）三沟通；体现了学科特有的育人价值。二评教学形式和方法，是否采取了学生个别自主学习、分组合作学习为主，集体讲授、点拨、归纳提升为辅的形式；是否采取了以直观、启发、探究、实践、发现、讨论为主的教学方法；是否重视“结构教学”的研究与实践。三评教学过程，是否采取了互动生成式的四步教学过程及步骤；是否选好了重点内容的教学最佳时域；是否预留出了弹性时间及空间；是否进行了有思维含量的多维互动，创设了和谐的教学环境。四评学生表现及教学效果，学生学习情态、学习方法、参与度、期望、内在需求和目标达成度等。
2．通过学生发展评价促发展
根据多元智能理论和新时期的学生评价观，我们将全面综合地评价学生的发展。分为三个部分：一是学业成绩的评价，采取等级评价制；二是对学生非学业成绩的评价，采用记录式评价模式，评价内容从自主拓展型科目的学习评价表（包括兴趣小组、课堂表现和作品、创作的评价到行为养成），到限定拓展型科目（如班队活动、社会实践活动、专题教育活动的表现和记录等）到兴趣培养，三是对学生学习成果和作品积累的评价。评价尽可能地体现内容的多元性、过程的形成性、参与的多维性和互动性。学生评价体系的实施，逐步实现引导、评价、激励、发展等功能的转移，为教师树立正确的课程观和教学观提供保障，为学生的主动全面发展创造宽松和谐的良好环境。
五、研究方法
1．调查研究法
以教师、学生和家长三类群体为调查对象，调查分析目前学校在高效课堂、学生自主学习方面存在的优点和问题，为课题研究提供依据。
2．文献研究法
学习与课题相关的先进理论、先进做法和成功经验，并接纳和运用相关信息和资源，建构课题的理论框架。
3．行动研究法
按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展教学研究。通过研究，探索和总结出一套适合本校师生实际的高效课堂教学策略，促进学生自主学习，促进教师成长，推动学校教育教学的改革，使学校呈现良好发展态势，符合新教育实验理念精神，争创优质学校。
六、研究思路和过程
研究思路：
构建高效课堂，促进学生自主学习是落实减负增效的重要举措，也是新课程改革实验所需研究的一个重要课题，更是新课程改革实验成败的关键所在。要构建高效课堂，期待着团队中的每一位成员在课题研究中，获得教学理念与教学行为的转变。
1、“接受型”——“开拓型”
变区教研室、学校等外在力量强行规定教师反思为教师自我内在的需求，变“要我思”为“我要思”、“我善思”、“我乐思”。通过“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，建立以理论学习、案例分析、专题沙龙、教学反思、经验交流、问题解决、教学指导、教师对话、教师论坛等基本形式的教学反思管理制度，并通过教学观摩、教学开放、教师优质课活动，为课题组成员成长创设平台、创造条件。促进成员在“寻找问题——实施尝试——反思调整——优化尝试”的循环方式的每一个步骤中反思自我的教学，提升自己的教学能力，把自己的专业水平提高到一个新的的境界和高度。
2、“经验型”——“科研型”
教师大部分的工作时间都是在教学实践中进行，教师的大部分生涯也是在与课堂，与学生思维的碰撞中渡过的，如果只是在教学的不断重复中修炼自己的，充其量只是“经验型”的教师，只有在重复经验的基础上追求创造式的突破，实践智慧才能得到进一步的提高；同样只有具有反思精神、创新精神，勇于开拓与实践，经常采用随笔式、教学后记式、教案式、教育博客教学反思等多种方式，不断反思自己教学的成功之处、不足之处，不断反思学生课堂的创新之处，课题组成员的教学才能扬长避短、精益求精；而一个科研型教师更需要具有一双慧眼、具有敏锐地捕捉问题的能力、善于从教学实践中、备课难点中、教材研究中、教学疑点中、从作业批改和学生辅导中、从学生学情和考情中选择反思视点，反省自己教学行为的恰当性；从教研活动中、阅读感悟、教育教学热点、课程改革的实施中，发现问题、分析问题，探讨解决问题的方法，逐步形成对某一问题自己的看法，或积累自己的经验与体会，才能跟上日新月异的教育改革步伐，教好书、育好人。
因此，构建多种平台、形成多样的激励机制让参与课题研究的每一位成员，从“经验型”教书匠成长为“科研型”教师正是本课题所追求的。
3、“以教定学”——“以学定教”
今天的课堂，教师努力通过各种教学手段去达成教学目标。从“教”的层面来看，教学内容科学、准确，教学环节清晰、完整，教学手段丰富、多样，教学似乎是有效的，但从“学”的层面来观察，学生所学内容支离破碎，学习过程中更多的是被动，少有那灼灼求知的眼神。以教学的建构理论来说，学生这一具有文化素养的心灵，在学习过程中会同时产生“最近发展区”和“独立发展”。换言之，学生的学习既来自独立的学习，又来自和他人的沟通与互动。无论如何，一节有效的课，一定有学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与符号系统的互动。在这互动的过程中，从而形成新知识和新经验，并帮助学生发展出属于他们的认知技巧和自主学习能力。
研究过程：
（一）、阅读滋长素养，提高研究基点。
教师教学艺术风格的形成离不开阅读，热爱读书应该是每一位教师必须具备的基本条件。教师在课堂所接触的文本，其意义就如同一颗多面体的宝石，正从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒。如果没有教师阅读的多，就很难有对教材理解的深，也就难有个性化的教学设计，更无法产生艺术化的课堂教学。有了教师的读书，才会有教师站得高，才会有学生看得远看得深，也才有激情下的思想深度、阅读的广度和厚度。
教师读书不仅要专，更要博。提倡课题组成员读五种书：
1、古典名著、名人传记。
古典名著与名人成长历程里的动人故事与哲理对教师学习生活可以提供有益的借鉴。
2、教育家的书。
教育家的著作包含着对自身教育理论的针对性思考、自身教育实践的实效性经验，可以对教师具体工作有多方面的启发指导作用。
3、专业书籍。
任何一门学科都是不断向前发展的，作为这一学科的教师应该不断学习最新的专业书籍，让自己的专业知识更新换代，这样才能保证自己的课堂教学鲜活。
4、现代科技书。
科学技术不断改变着我们的生活，读这些书有助于教师了解现代人的心理、感悟现代生活，可增强自己教学工作的针对性。
5、方法理论书。
教师要了解掌握现代学习理论及方法，要应用于学习，提高自身学习质量。
⑴通过提高认识，重视阅读：制定计划，引导成员自觉阅读：每学期制订读书活动计划，确定读书书目内容、目标、措施、效果预测等。建议每位成员每天在办公室翻一翻、看一看学校订阅的各类报刊杂志，并要求每位成员每年至少订阅一份教育教学类杂志。充分利用双休日、假期，静下心来，好好读点书，诵经典，品名著，充实自我。
⑵加强研讨交流，展示阅读：利用读书交流与评比、继续教育和各项校本培训为教师提供展示交流的机会，将教师推向学习的主体，并制定相应的评价激励机制。
⑶撰写教学日志，实践阅读：在读书的基础上，要养成随笔习惯，教师要撰写读书心得、教育随笔、读书笔记、学习体会、优秀教学设计、案例分析、反思等。并把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学。
(二)、邀请专家指导，拓展研究思路。
首先是区内专家——教研员的引领作用。大力利用好区内专家等资源，给课题组成员搭建平台，提供锻炼的机会，让教师将平时所学运用到实践中去，让区内级专家当场给予理论上的指导与引领，让教师在教研活动中提升自我，使其在活动中品尝成功和奋进的喜悦，促进成员的专业化成长。
其次聘请区、市级专家来校进行讲座指导。针对教师近时期内出现的一些困惑，课堂教学存在的疑问进行解答，指导成员的教育教学行为，切实做到解决实际问题，起到引领教学的作用。
（三）、实施研究行动，完善操作策略。
“教而不研则浅，研而不教则空” 教师所进行的研究应该是以实践为基础的 “教学研究”，是对自己所进行的实践及其所依据的理论的一种思考和探究。这种研究，依赖于教师的教学实践为其提供具体的观察情境，离开了这种具体的观察情境，它就失去了研究的条件。为此，教师所进行的教学研究是在教学中，为着教学而进行的研究，它的最终目的是用科学的理论来指导实践，促进实践。同实际教育活动或教育情境结合起来的研究方式即“行动研究”。行动研究给予研究者很大的自由度、多样的研究方式，教育叙事研究和案例研究能够表达教师个人独特的、真实的思想、观念、解决问题的方法和过程，并能够被教师掌握、运用于教育教学研究，课题组倡导两种行动研究方法。
1、教育叙事研究。
教育叙事研究就是由研究者本人“叙述”自己研究过程中发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来得；这个问题提出后“我”是如何想方设法去寻求解决的；设计好解决的方案后“我”在解决过程中遇到了什么样的障碍；“我”会采取什么样的新方法去解决遇到的新问题等。叙事内容分为三类：一类是教师对某个教育问题解决过程的直接记录，第二类是教师对某个教育事件的反思，第三类是“自传”叙事，叙述自己成长与发展的“心路历程”。这些“故事”样式的实践记录是具体的情景性的，活灵活现地描绘出了教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
提倡课题组成员进行叙事研究主要目的在于：以自我叙述的方式来“反思”自己的教育教学活动，改进自己的行为，提高教学质量。
2、案例研究。
案例研究就是把教育教学过程中发生的典型事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。它以实践为基础，着眼于实际的教育教学问题强调先实践，再反思，再进行理论升华。从案例研究者的角度看，“叙述思考是一个反思的过程”，在这个过程中，研究者既要结合先进的教育理论或新课程理念对案例进行剖析，又要结合自己的实际对案例作出价值判断，其间必然会反映出个人独特的见解，也必然会反映出个人创新的智慧。因此，对于研究者来说，一次反思，就是一次创造，就是一次提升，就是一次飞跃。所以课题组提倡成员案例研究，以此调整并改进教学行为，提升教师的实践智慧，促进教师的专业成长。
通过案例研究也即“行动研究”，促进课题组成员把教学与研究有机地融为一体，在创造性地解决教育实际问题的过程中实现研究工作与育人任务的和谐统一。研究始于问题。问题来源于持续不断的实践与批判性反思，实践与反思是创新的基础，通过这种研究方法促进成员从经验型向反思型、专家型教师转变。
(四)、构建网络博客，提升教研品质。
课题组构建课题网页，利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，鼓励课题组成员把教学问题、体会或反思，通过“发贴”的形式在几个话题交流框中自由地发表，促进自己对教学的思考。构成专家与教师、教师与教师间的互动，扩大教研工作的辐射面，也为其他教师的专业成长搭建一个崭新的教研平台，提高教师教研的主动性、自觉性，也以此实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。
七、课题组成员机构
本课题主要负责人和主要成员均为小学高级及以上职称，有市骨干教师、区学科带头人、市教学能手、教坛新秀，曾共同参与完成国家级德育课题《新形势下特殊家庭学生异常心理的研究》、区级立项课题《小学整合教育的探索研究》、《优化教学方式提高新课程实施水平》和《小学课堂教学合理预设与科学生成的研究》。近几年来学校的办学水平和教师教科研水平不断提高，学校在2003年武进区毕业班质量调研中名列前茅，区级以上骨干教师逐年增加，区级以上论文获奖更是成果颇丰。作为薄弱学校之一，我校在武进区2009年度质量评估中获二等奖。
组 长：高志舜
全面负责课题的研究和实验工作。
副组长：刘亚华、张燕
具体负责课题设计和课题研究方案，组织理论学习和课题活动，撰写研究报告、阶段总结。
中心组成员：喻建杏、胡波、陆榕、姚丽娟、陆云芳、董晓平 指导课题研究工作
汤夏芸、周见宇、周丽萍、陈艳、梁晓英、莫玉娟、梁伊丽、陆燕玲分子课题组织成员进行课题研究活动和过程资料的积累。
八、经费保障
学校对于课题研究较为重视，每年都能提供部分资金投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。同时学校对教师的教科研活动比较重视，将其纳入教师年度考核之中，作为评先晋级的依据。
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