《先学后导，先练后讲，促进学生自主学习》
芙蓉小学数学子课题组课题研究方案
一、课题研究背景及其意义：
数学新课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的进程。其中动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而尝试教学理论的实质即是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。其“先试后导”“先练后讲”的理论精华正好与新课程理念默契结合。我们想通过对“先学后导，先练后讲，促进学生自主学习”这一课题的研究，给学生提供较好的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，让每个学生在参与和亲身经历新知识的形成过程中得到发展，激发他们学习数学的兴趣。
课题界定：
1．尝试就是实践，就是探索，就是创造。尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，最后在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
２．
二、课题的理论依据
（1）邱学华的尝试教学理论：尝试教学法符合学生的认知规律和数学教材特点，同时也符合儿童的心理特点。有利于培养学生探索精神和自学能力。
尝试教学法的五部教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。
尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。
（2）小学数学教育学理论：尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。
尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。
在教学法中引导学生通过自学解决问题，形成自主探索能力，使学生具有可持续性发展能力的力量源泉，并激发学生浓厚的学习兴趣。让学生学习到真正有用的数学，形成数学能力。
三、研究目标：
1、通过研究实践，教师加强学习，进一步提升教育理念，提高自身的素质。
2、通过研究实践，让不同层次的学生互帮互学，都能参与到学习中去，使学生个体探索和合作探索有机结合，让学生的自主探索能力、合作交往能力、创新能力有大幅度提高。
3、通过研究实践，边实验边研究，边总结边提高，以点带面，逐步向全校推广。切实提高我校的教育教学水平，创出适合我校的尝试模式。
四、课题研究的主要内容
（一）、尝试教学法的实质：
尝试教学法是著名教育
尝试：试一试。
什么是尝试教学法，顾名思义是"放手"让学生去试一试,和传统的课相比较而言,不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解的教学方法。尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功。
2.尝试教学法有两个主要特征——先试后导，先练后讲.
尝试教学法是以 “学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”，又重视教师“教”。尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试教学活动具有两个主要特征——先试后导，先练后讲。
“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一点的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键点和易错点，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识.
3．尝试教学法的作用
学生通过日常的自学过程，慢慢地学会了学习，掌握了学习的方法，培养了自学能力。在另一方面培养了“试一试”的精神，长此以往，可以使我们的学生逐渐形成一种敢于探索、勇于创新的精神.长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作都有“让我试一试”的精神和勇气，这种精神极其可贵，学生将受益终身。
（二）、尝试教学法的基本教学程序
按照先试后导，先练后讲的基本特征，尝试教学操作的基本模式一般分为七步：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
第一步：准备练习。为学生尝试学习作好知识的铺垫。
第二步：出示尝试题。这是提出问题，所提的尝试题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，便于学生通过阅读课本而解台题。
新课开始，教师首先明确宣布这节课的内容和要求，在出示尝试题。提出问题时，教师可以说：“老师还没有教，谁会做这道题。”
第三步：自学课本。出示尝试题后，学生产生解决问题的愿望，这时阅读课本例题，目的明确，积极性高。通过自学例题，大部分学生对解尝试题有了办法，时机成熟便可转入第三步。
第四步：尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演，其他学生在草稿本上练习，这时，教师巡视指导，了解、分析尝试练习情况。学生一边看书上例题一边做。
第五步：学生讨论。教师针对三类学生的板演情况，引导学生评讲讨论。有不同意见和看法，可以争论。当学生产生要听讲解的愿望时，转入下一步。
第六步：教师讲解。在做尝试题的基础上，要使学生懂得算理，理解知识的内在联系，教师作系统讲解。同时，针对学生感到困难的地方和教材关键的地方进行重点讲解。
第七步：第二次尝试练习。通过教师讲解，在第一次尝试的基础上解决存在的问题。
根据教材特点、学生特点以及教学需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。
（三）、运用尝试教学法指导课堂教学
课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。自主学习即自学，是创造性学习的重要形式。因为有了自学能力，都可以自主、独立地掌握创造所需的任何新东西、新本领。自学能力是一种综合性极强的能力，它包括独立阅读能力、独立思考能力、自我安排能力、自我约束能力，包括高度的主体精神、自强精神。主要通过以下途径实现：
1、引导学生自订学习目标。彻底改变教师教、学生学的被动局面，学生想学什么，才能学好什么。例如在出示课题后让学生思考：看到这个题目后你已经知道了哪些有关的知识？你已经查到了哪些知识？你还想知道哪些知识？学生各抒己见的过程，既是积极参与、独立思考的过程，也增强了学生做学习的主人翁的意识。同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标。
2、引导学生自选探究方法。让学生参与到学习方法的设计与选择中，是引导学生自主学习到会学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用"先试先练"的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。例如有些常规性问题，"这道题与上一题有什么异同？""解这道题的关键是什么？ ""思考时要注意什么？" "怎么解更好？"等，训练学生经常自我设问，形成思路掌握方法。 还有些创新性问题，例如学生在自学过程中悟出的新想法。小思小疑，大思大疑，不思不疑。没有问题的提出，就永远不可能解决问题。每节课都要重视问题的提出，鼓励养成好问的习惯。并成立了"问题小组"，对提出的问题有争论的做记录，每月比比谁的问题多，哪组的问题多，最有争议的问题是什么等，形成讨论氛围。持之以恒，使学生真正会自学，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。其次，引导学生在批判中学。鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维。在自学课本的过程中，随时提出自己独到的见解。
3、引导学生自己总结学习内容和学习方法。主要通过“三说”来实现：敢说、会说、说会。"敢说"是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑， 打开胆量通道， 培养学生自主归纳、升华的精神，提倡想说就说， 对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。"会说"是在"敢说"基础上进一步提出的要求。学生说的内容不仅包括知识内容方面的，还要包括思想方面及方法层面上的，既锻炼了学生的概括表达能力、也提升了数学思维方法; "说会"是在敢说""会说"基础上提出的更高要求，达到尝试教学的最终目的，举三反一，抓住事物的本质。
4、引导学生自选作业。教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。发展性作业是针对大多数学生设置的，意在巩固、创新。研究性作业是针对少数学有余力的学生设置的，是探索性的或竞赛性的题目。
五、课题研究方法：
1．调查研究法
以学生为调查对象，调查分析目前学生的学习状态，发现问题，为课题研究提供依据。
2．文献研究法
学习与课题相关的先进理论、先进做法和成功经验，并接纳和运用相关信息和资源，建构课题的理论框架。
3．行动研究法
按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展教学研究。通过研究，探索和总结出一套适合本校师生实际的高效课堂教学策略，促进学生自主学习，促进教师成长，推动学校教育教学的改革，使学校呈现良好发展态势，符合新教育实验理念精神，争创优质学校。
六、课题研究组织：
本子课题主要负责人和主要成员均为小学一级及以上职称，有市教学能手、教坛新秀，曾共同参与完成《小学课堂教学合理预设与科学生成的研究》。近几年来教师的教学水平和教科研水平不断提高，区级以上论文获奖成果颇丰，成绩不断进步。作为薄弱学校之一，我校在武进区2009年度质量评估中获二等奖。
七、课题研究分工：
子课题组长：梁晓英 具体负责课题设计、研究方案，
陈艳 具体负责撰写学期计划、总结，组织理论学习和课题活动
主要成员：陈祥娣、陈芳、朱春漫、朱爱芬、马桂玉、陈丽娟、高丽芬、刘佳、盛丽娜、孟丽琴、邹彩虹。
八、课题研究进度：
根据本课题的研究目标和研究内容，本课题将用四年时间完成，大致分如下几个阶段进行：
1．第一阶段：2009年12月——2010年5月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。
2．第二阶段：2010年6月——2010年8月。调查分析、理论研究阶段。调查分析学生的学习现状，写出调查报告。同时，组织成员学习高效课堂教学理论，讨论改革思路和研究策略。
3．第三阶段：2010年9月——2012年12月，行动研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展行动研究，逐步形成高效课堂。其间，组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、教学竞赛等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。
4．第四阶段：2013年1月——6月，结题阶段。做好课题结题工作，写出总结报告。
九、经费分配：
学校对于课题研究较为重视，每年都能提供部分资金投入课题研究，经费主要用于，如提供教师共同进行理论学习的书，以及优化教学资源方面的:磁铁、图片彩印等。同时学校对教师的教科研活动比较重视，将其纳入教师年度考核之中，作为评先晋级的依据。
十、预期成果：
1．子课题研究方案、阶段计划、总结，研究报告集（包括课堂教学策略等）。
2．教师教学设计、案例、反思及论文集。
3、课堂展示。
4．学生成果集。
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