浅述小学英语课堂教学整体性设计的方法

嘉定区教师进修学院   袁勇浩

 

教学设计是教学目标、教学过程、教学评价达成的预设，是顺利实施教学方案、调控教学过程、提高教学质量的前提，也是教学艺术的体现。随着二期课改的全面推广，广大英语教师已经逐渐接受了二期课改的先进理念，能较好的理解新教材的编写意图，课堂教学设计也呈现多元化的趋势。目前，大部分教师能较好的处理教学中的各个细节，但是有时缺乏整体的设计，课堂教学显得“凌乱”。

小学英语课堂教学整体性设计是基于小学生的认知心理特点而提出的，是指以主题、人物或故事等形式贯穿整个课堂教学的设计，使教学内容生活化、情景化、趣味化，从而激发学生的学习情趣，使课堂教学充满活力。

目前，小学阶段我们采用的教材主要有牛津英语和新世纪英语。牛津英语教材的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），每一个“module ”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题；每个“unit”都编有各种各样的活动，主张学生是英语学习的主体，通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。新世纪英语教材编写体系是以“thesis-based ”单元为基础编写教学内容，每个单元都围绕一个主题或话题展开。因此，小学英语教学的设计应从学生的“学”的角度出发，思考怎样的学习方式是符合学生的，怎样的“教”是为学生的“学”服务的。以下主要从二方面谈如何进行整体性课堂教学设计。

 

一、          以“主题”设计课堂教学

小学阶段的英语教材的主题非常丰富，涉及到了学生生活的各个方面，根据教学内容合理整合显得十分重要。课堂教学“主题”设计可以采用“交通与生活”、“事件的演变”、“季节的特点”、“文化背景”等等。

交通方式是教材中一大主题，下面以牛津英语五年级第一学期Module3 Unit1 的教学内容为例，如何以“交通与生活”为主题来谈谈如何使用进行整体性的设计。

（一）. 教材内容：

1. 主要的交通方式：

           e.g.  by car ( taxi, bus …)

2.  主要的句型结构：

           e.g.  How do you go to …?  I go to … by…

                 How does he/she go to …?  He/She goes to … by…

（二）教学的重点、难点：

本课所要教学的内容是关于人们的出行方式: How do you go to…? I go to… by… 和How does … go to …? He/She goes to … by …这个句型以及一些交通工具的名称，如：tram 等。一般现在时中第三人称单数的变化是本课的难点也是本册教材的难点；而本课的另一个难点是 “go” 的第三人称单数需加“es”。

（三）教学的整体性设计

1. 合理使用教材

从教材的内容看，教材提供的教学内容只有几种常见的交通工具，并没有我们现在上海的轻轨、磁悬浮列车。从生活化的角度出发，我们就应该将light rail（轻轨）, maglev（磁悬浮）作为教学的拓展内容。

从语言运用来看，教材内容涉及到如何上学只是其中一个方面，在教学设计上我们可以使用旅游这一主题作为学生语言训练与运用的途径。结合五年级学生的现有英语语言水平，本课的教学目标不仅是让学生掌握这个句型，而且要能自如运用这个句型谈论生活中的出行方式，同时懂得选择合理出行方式的重要性，增长一定的生活能力，同时了解世界各国不同的文化背景。

2.    以“旅游与生活”为主线贯穿整个过程

牛津教材的内容与生活息息相关，因此我们的教学也是从学生的身边出发，作为生活一部分的旅游成了本课的主线，从上海到全国，从中国到世界，学生在旅游中学到了更多的交通工具，了解了世界各地的文化，也习得了新知，巩固了旧知，运用语言进行交际，整堂课学生在生活化的情境中轻松地完成学习任务。

3.    以“任务与学习，合作与交流”相结合教学方法达成语言训练目标

上海市中小学英语课程标准认为：任务型教学是以具体的任务作为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

本课的教学由多个任务构成，如，通过观看影片熟悉各种交通工具，通过听力理解学习新句型，通过调查同学的出行方式操练新句型，阅读理解了解世界其他城市的交通与文化，编故事综合运用新旧知识等，通过这一系列活动，让学生完成学得和习得的过程。

本课所设计的教学活动力求全部源自学生的生活实际，学生通过合作交流，相互帮助中学习，完成信息的输入与输出。

4.    以“语言学习与文化熏陶，能力培养相融会”达成语言运用的目标

语言是文化的载体，根据上海市中小学英语课程标准要求，在注重英语的工具性、知识性的同时，拓展它的人文性和时代性，在注重学生听说能力的同时，锻炼他们思维和学习的技能，在教学知识的同时，培养他们的生活能力。因此，作为一名英语教师在帮助学生习得语言知识的同时，更应让他们了解世界的文化，增强孩子文化的包容性，培养跨文化交际的意识和能力，从而加深对本国文化的理解。

例如，在教学语言的同时，让学生通过优美的画面、影片了解大量世界各地的交通情况以及内在的文化特色。如，意大利的威尼撕小艇，英国的著名景点等。

又如，让学生通过观看幽默有趣的故事，自编故事，体会选择适当出行工具的重要性，从而增强学生在语言学习的同时培养其生活能力。

这是一堂关于交通与生活，交通与文化的课，学生在看看，听听，编编，说说中不仅能学到新的语言知识，提高语言运用能力，更能了解世界各地的交通特色，感受世界各地的文化习俗，也提高了生在活能中能力。

 

 

n      Book:      Oxford English 5a

n      Title:     Module 3 Unit 1 Look and learn

n      Designer:  袁勇浩、唐晓燕

 

n      教学内容：

1.    Using the simple present tense to express habitual actions.

      e.g.  How do you go to …? I go to … by…

           How does he/she go to …? He/She goes to … by…

2.    Using nouns to indicate means of transports.

      e.g.   tram     light rail     gondola   etc.

3.    Learning how to choose reasonable ways to go out.

4. Learning the traffic and culture in some famous cities in the world.

Using the third person single form of simple present tense to express truths.

 

 

喜欢生活中、电视或故事中的人物是小学生的特点之一。课堂教学设计的第二种方法就是以人物贯穿教学设计始终。下面再以《新世纪英语》2A Unit 11为例谈谈如何以“人物”设计课堂教学。

（一） 教材内容：

1. 主要的词汇：

           e.g.  swim, sing, dance, draw的认读和拼写

2.    主要的句型结构：

           e.g.  Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.

（二）教学的重点、难点：

    本课的重点和难点是对新句型Can you …? 的理解和运用。

（三）教学的整体性设计

1. 创造性的使用教材

从教材的内容看，教材提供的教学内容只有几个词汇“swim, sing, dance, draw”，并没有句型。因此，根据小学二年级学生和这个单元的特点，我们应该对教材作了重新的整合，把这一单元Wonderland 和 Farmland 的内容结合起来，作为这个单元的第一教时。

从语言运用来看，一是让学生学会四个动词“swim, sing, dance, draw”的认读和拼写；二是让学生能及时把新的单词熟练运用到已经掌握的“I/He/She/ Jenny can ….”的句型中。三是学会新句型“Can you…? Yes, I can. No, I can’t.” 的运用。

2. 以“画神闲”为主线贯穿整个过程

在课堂中，我们根据二年级学生的特点和教学内容，以东方少儿频道的“画神闲” 为主线，通过“画神闲” 的画画节目有机的把“draw，swim，sing和dance”串联起来，构成一个教学整体，并由此设计了一系列的活动，使孩子们在充满着童趣的教学情景中去学习，这样他们就不会把学习当作一种负担，而会觉的是一种快乐，这种学习乐趣的体验，不仅可以提高学习效率，而且可以不断地给学生激励和鼓舞，使他们在活动和快乐中不断发展。

3. 语言操练巩固“活动化”。

活动的设计在低年级的英语教学中相当重要。在各个知识点的训练中，我们应该设计各种活动，使学生充分融入到整个教学过程中。例如：在教draw时，让学生来画一画，教sing时的击鼓传花的游戏，教dance的跳交谊舞的活动，以及最后拼读单词的竞赛活动.这些活动充分体现了师生互动，生生互动，正是二期课该所提倡的教学理念。

4. 语言运用“生活化”。

仅仅教会学生书本知识是不够的，学习语言的最终目的是能够运用语言进行交际，在课堂中，每引出一个新单词我们就应该设计相应的情境，在情境中教会学生运用。在综合运用部分，我们设计了两个调查活动，从对老师的了解，过度到运用新学的句型去了解身边的伙伴，而布置的回家作业再一次把课堂延伸到了课外，通过让学生去了解家庭成员，使他们能进一步把所学习的句型真正的实践运用到生活中。

 

Title:     Unit 11 Wonderland

Designer:  袁勇浩、张爱萍

 

1. Using verbs to identify actions

e.g. sing , dance ,draw ,swim

2. Using the modal verb “can” to express abilities

e.g. I can swim like this.

    I can sing a song.

    I can draw a butterfly.

    I can dance well.

3. Asking yes/no questions to obtain simple responses.

e.g. Can you swim?

4. Using formulaic expressions to confirm or deny.

e.g. Yes, I can./ No, I can’t.

Pronounce words properly

Use modeled phrases to communicate with other learners

Locate specific information in response to simple instructions

Student’s book 2A, Multi-media ，some pictures

 

 

小学英语课堂教学整体性设计强调了教师从教材内容和学生的特点出发，整合教学内容，创造性地使用教材，为学生创设整体的学习语境，使学生在良好的教学语境中“体验”英语，并做到“学以致用”。 小学英语课堂教学整体性设计的方法是多种多样的，以上只是列举其中的2种方法。我们小学英语教师应不断地探索和研究，总结出更多的教学案例，并逐渐形成自己的教学模式，为探索二期课改而努力。

    

 

 

参考文献：《上海市中小学英语课程标准》