教研组名称

英语

发言人

冯琦

时间

2013.6.6

学习题目

形成性评价在小学英语教学中的应用

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学

习

心

得

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。恰当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成昌盛积极的推动作用，而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程（while-learning）持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息。从而调节教与学的活动一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果；它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。形成性评价具有五个方面的特征，即：人文性（学生主体性）、过程性、多元性、开放性、发展性。如何落实好形成性评价，关键在于这五个特征在评价过程中的落实。

 一、 关爱全体学生，体现形成性评价中的人文性（学生主体性）特征。

形成性评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容量和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

  因此，不管是在教学过程中还是在教学评价上，我们都应突出学生主体，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个别差异，因材施教，“因材施评”。对于学得快的学生，教师在课堂上提供给他们自主发展的空间，多给予他们书面评价。好的评语，即使是一句，、两句都会产生奇效。对于学得慢的学生，教师要在情感上给予他们足够的耐心，投入更多的关爱，帮助他们克服心理障碍，在课堂上积极引导他们参与到集体交际性活动中，以好带差，以强带弱。

二、关注学习进程，体现形成性评价的过程性特征。

   一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也是一个学生学习与锻炼的过程。

三、多角度评价，实现形成性评价的多元性特征。

   形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。形成性不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进。我设计的月评价机制中，自我评价是学生对自己掌握的知识的评价，组内评价和教师评价方面，都侧重对学生的兴趣、态度、策略的评价。通过这些方法实现评价内容的多元性。

四、开创多种渠道，实现形成性评价的开放性特征。

形成性评价是具有开放性的评价，它不等同于为选拔、排序而进行的考试，其目的是促进学生的发展。为此，教师应以有利于学生的进步为原则，不拘一格地运用评价的手段和方法。苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里，使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力，没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”我力图通过我所设计的评价方法将学习这个工具交到学生自己手里。

五、立足现在，关注未来，实现形成性评价的发展性特征。

发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。我对学生的小组自选活动进行评价，就是希望学生在完成任务的过程中实现获得知识和发展能力的过程；我以月为阶段进行评价，老师对学生每月的学习及时评价和鼓励，就是希望通过这样的形式反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；小组的相互评价也可增强学生对学习的责任感；学生自评可促进学生自我反思、调整适合自己的学习策略，增强学习能力……所有这些手段都是在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。使其成为一种“可持续发展”的教学策略。

形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的特殊重要的地位。真正的以学生为主体、创设愉快的教学氛围、培养学生学习的兴趣和动机为目的的评价方法才能促进学生的发展，才能实现《英语课程标准》中所提出的目标：使学生保持对英语学习的持续的兴趣和爱好！