教研组名称

英语

发言人

冯琦

时间

2014.9.18

学习题目

基于儿童立场的小学英语单元整体教学的研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学

习

心

得

新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

   要“整体设定单元目标”，这需要考虑以下一些问题：

（一）依据教材和学情合理设定教学目标

本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。

（四）选择适宜的教学方法

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

（五）采取多样化的单元评价

单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。