贺丹

Phonics教学采用由简到繁的原则，且在教学过程中不能和语言教学的整体偏离。语言是用来交流的，学习phonics的最终目的是帮助学生良好的阅读，所以在教学中始终要有大的语言环境，不是单独的讲音素、讲单词，而是把这些融到具体的语言环境中。

课堂上可以从一个故事或是一个chant入手，让学生对今天的内容感兴趣。同时引导学生自己寻找这个故事或者chant中的单词有什么特点，或者从身边的事情入手，便于学生理解。我在讲解字母Yy的发音时，发现Yy有三个发音，我就先给学生展示三胞胎的图片，让学生理解Yy的书写时一样的，但是有三个发音，就好像三胞胎都有自己的名字一样。同时我结合了班里三名英语名字当中有Yy的学生的名字，让他们通过录音的方式展现出来，学生觉得有趣，还能很清楚所指的教学内容的意思。

在学生学习了相关音图之后，教师可以将单词罗列，引导学生张开想象，用所学单词编写故事，也许故事不合逻辑，但是这并不妨碍学生的创作，编故事的过程恰恰是运用单词的最好的锻炼。

在讲元音因素的时候，我带领学生制作字母盒子，将a放中间，盒子的其余面儿上的字母和a组合形成不同的字母模块，教师说单词，学生拿着盒子寻找不同面的字母拼成所要求的单词；在讲解字母Y时，我发现Y有三个发音，当y在首字母时，发/j/;在尾音是由两种情况的发音，如果单词中有元音因素，y发/i/,如果没有元音因素，y就发/ai/;我在练习y在尾音的发音时，制作了一个纸盒电视机，利用纸条的抽动，引导学生观察单词中是否有元音字母，再根据上面的规则，拼出单词，学生非常喜欢这个电视，期待看到卷着的纸条里会拼出什么样的单词，参与性大大提高。