执教者

朱春漫

评议人

梁晓英

备课组

六数

内容

解决问题的策略

时间

2011.4

    听了老师执教的《解决问题的策略——转化》后，不禁自问：为什么朱老师的课教师教得如此轻松，学生学得如此愉快呢？因为朱老师预习作业设计的巧妙，小组合作交流的顺畅，学生自主学习的到位，课堂练习整合的到位，……其根本原因还是“学路优先，以学定教”。朱老师根据《解决问题的策略——转化》这一教学内容及学生的认知规律，精心设计了预习题纲，使得学习前置、问题前置，让学生对接下来新课的学习做到心中有数。在课的开始，朱老师直接揭示课题，通过提问“看了课题，你想知道什么？”，师生共同确立学习目标

第二环节是组织学生小组自主学习、合作交流，教师进行巡视，注意倾听，捕捉即时生成的教学资源，此时可以看出教师的机智。接下来的环节是课堂的关键之处，更能体现教师的教学机智了，即全班展示，导学建模。朱老师事先把两块大黑板划分了9个小块，让9组学生在自己的展示区展示小组交流的成果。此时，老师对照知识要点，根据学生讨论展示的情况，作出决策，确定如何导。老师通过一系列的追问、深究、设疑等方式，帮助学生习得、领悟到了方法。其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。在分层练习的过程中，教师让学生先自主练习，然后展示学生的练习成果，最后教师在练习题方法的关键点上进行巧妙点拨、诱导，使得学生对知识点“悟”更深刻，“领”得更扎实。费雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶。”传统的教学中，我们教师往往是自编自导自演，学生几乎成了教师教的附庸和工具，一节课下来教师教得累，学生学得苦，有不少学生还不理解所教的知识，教学效果不理想。而现在在“学程导航”教学范式的课堂上，学生先试先做，先想先说，正确的地方充分肯定，存在问题的地方一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开，“教师之为教，不在全盘授予，而相

机诱导”。总之，一句话：“学路优先，以学定教！”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        评课人：