时间

2014.2.19

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：新教育理念学习，教材分析。

二：制定备课组计划。

三：确定研究主题：如何调动低年级学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

时间

2014.3.5

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：讨论苏教版小学第二、四册数学教材重点难点。

二：教师讨论并教学建议：

（1）突出数学基本思想、基本活动经验的感悟和积累

（2）突出发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程

（3）突出相关内容核心在知识形成、发展、应用过程中的地位和作用

（4）努力使教材特色更加明显，内涵更加丰富，质量得到进一步提升

三：讨论教材内容的增删和变化

1、结合相关教学内容，增设思考题

2、是侧重于探索简单的数学规律

3、是侧重于让学生感受一些常用的数学思考方法

4、是侧重于培养发现问题和提出问题的能力

5、开始设置“动手做”的内容

 

 

 

时间

2014.3.19

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：学习《教学改革要坚持以学生学会学习为核心》

二：各位老师交流学习心得体会。

陈艳的体会：教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反以教为主，一味地灌输和训练，甚至简单地“告诉”，是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺，是对学生主动学习的无情压迫。而这些，说到底是对教学本义和教学使命的曲解与异化。教学必须以帮助学生学会学习为核心，为使命，为最高境界。这样的变革才是深度的、根本性的。对此，我们应当坚信不疑、坚定不移、坚持不懈。

任亚娟的体会：叶圣陶给出过良方，那就是“教是为了不教”。教不是目的，不教才是目的，因此“教是为了不教”应当是“不教之教”，即为了不教的教。“不教之教”首先是一种理念和指导思想，即解放学生，鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，激发学习的欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次，“不教之教”的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”，获取带得走的能力。

杨露的体会：“以学为核心”这一结构有一个主导思想，那就是以学论教。以学论教是前提。从学的核心出发，以讨论、研究的方式改进教学；以学论教，是评价的尺度。以学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学；以学论教是教学的主线，学生的学贯穿在教学的全过程。

周小凤的体会：我认为，当然是需要教的。道理很简单，以学为核心，并不意味着以学代替教，学与教是两个不同的概念，只有学习的概念并不是教学的完整概念。这是其一。无论理论还是实践都证明，没有高水平的教就没有高水平的学，学需要教的点拨、点化、深化与提升。这是其二。当下的状况是，不少改革的典型起步往往是因为教师水平够不上，不得已让学生先学，让学生自主地学，但是学生学起来以后，教师再也不能止于原有的水平，不能止于原先的教学状态，必须研究教，提升教的水平，发挥教的作用。

。

时间

2014.4.5

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：数学教研活动，听陈艳老师执教《两位数加整十数、一位数》。

二：各位老师评议。

时间

2014.4.23

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：新教师技能大赛，听杨露老师执教《认识角》

二：各位老师评议：

任亚娟：贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。

陈艳：从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

周小凤：注重学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。

朱燕：教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。

时间

2014.5.9

地点

演播室 

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：学习《期盼有更好的教育》

二：各位老师交流学习心得体会。

陈艳的体会：点燃培养学生“创新精神”的火焰，关键在于转变人才培养模式。现有的人才培养模式是重传承而轻创新、重选拔而轻选择、重理论而轻实践、重灌输而轻探究，不利于学生的创新精神的培养。转变人才培养模式的前提是给学生以自由，有自由才有选择；给学生以兴趣，有兴趣才有学习；给学生以主动，有主动才有进步；给学生以探究，有探究才有创新。转变人才培养模式的关键是坚持因材施教，改革接受性学习；坚持学思结合，拓展研究性学习；坚持知行统一，增加体验性学习。

任亚娟的体会：“更好的教育”就是通过更新教育观念、改变教学方式、合理设置课程、加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系等举措，推动教育由注重传承的教育向注重创新的教育、由注重选拔的教育向注重选择的教育、由注重文本的教育向注重实践的教育、由注重灌输的教育向注重启发的教育转变，让学生真正地具有时代发展所需要的创新精神。

杨露的体会：点燃培养学生“实践能力”的火焰。实践是主观见之于客观的过程，而实践能力则是主观见之于客观过程所需的能力，它是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的生理和心理特征，它具有实践性、情境性、综合性、外显性。点燃培养学生“实践能力”的火焰，首先，让实践满足学生对真理的渴望。认识和掌握真理，既离不开知识，更离不开实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有通过实践，才能把书本知识转化为自己的实践智慧，把别人的经验或教训变为自己的财富。

周小凤的体会：让实践满足学生的好奇心。新鲜有趣、引人入胜的事物能调动学生的情绪，让学生乐而忘返。在实践过程中，可见的不可见的、可测的不可测的东西都能让学生感到新奇美妙，进而引发探求兴趣，使学生产生出实践无限好、探索真奇妙的快乐。再次，让实践使学生体验到运用的乐趣。学习的目的全在于运用。运用所学的知识成功解决实际问题，这种乐趣是单纯学习书本知识很难体会得到的。只有在实践中，学生才能提高运用所学知识解决实际问题的能力，从而获得“一览众山小”的豪迈情怀。

时间

2014.5.20

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一、公开课，听任亚娟老师执教《三位数减两位数的笔算》

二：各位老师交流评议。

 

时间

2014.6.4

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：学习《我们的教育还缺点儿什么》

二：各位老师交流学习心得体会。

陈艳的体会:我觉得是感恩教育和责任教育。现在的学生，成熟的程度绝对超过你的想象。男生抽烟的时候遇到老师，都是一件很平常的事，甚至还有上课的时候借口上厕所出去抽烟。女生一下课就找我要这要那，瓶瓶罐罐的比我还多。我们经常要讨论买什么样的睫毛膏，唇彩，耳环……最麻烦的是，我挣钱自己去买，而他们是找父母要钱去享受，还要得理直气壮，认为理所当然。他们不会去想父母的工作多么不容易，老师教他们又多么的辛苦。只觉得作业好多，升学的压力好大！

任亚娟的体会：我觉得是责任教育，学会负责是人长大的标志。上周五回家的路上，和学生们一起坐公共汽车。我想他们并不知道我是老师，坐在我后面的一对小情侣，在商量怎么过17岁的生日。那女孩对男孩说，等我们俩结了婚，就让我妈妈天天天给我们送饭；等我生了小孩，你妈妈疼我的话就应该抱走帮我看着。

杨露的体会：备课、听课、研讨和培训，因为日复一日，月复一月，时间长了，容易产生倦怠感，就像水车，时间流水匆匆流去，但实践体验却是原地踏步，认知水平和教学技能没有提升。其中主要原因是没有专家的引领，点拨问题，指点迷津。提高工作效率，有效促进教师专业成长。但是，课程改革多年来，真正能引领教师专业成长的专家似乎是凤毛麟角，不是说他们没有水平，而是他们的理论水平高得深不可测，跟一线的教学实践相去甚远，望着他们的背影，就像是仰望躲在乌云中的月亮。教师专业的培训，至今仍是一道没有破解的难题。

 

 

时间

2014.6.17

地点

一办

主持人

陈艳

参加

人员

低年级数学老师

活

动

记

录

一：各位数学老师讨论复习计划。

二：交流本学期得失。

三：备课组长总结工作。