参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 刘丹 高丽芬 杨洁

制定教学计划

1. 制定教学计划和教学进度，确定本学期的教学重点和难点。

2. 各备课组成员确定科研课题。

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 刘丹 高丽芬  杨洁

小学生如何有效学习

首先，学习习惯是非常重要的。1、一心向学的习惯。2、专

心致志的学习习惯。一是要致力于主攻方向不分神；二是全神贯注不溜号。3、严格执行学习计划定时定量的学习习惯。定时定量地完成学习计划：一是记忆先行，二是必须完成作业，三是复习领悟。4、认真思考的学习习惯。我觉得认真思考有三个好处：一可以加深对知识的理解和记忆；二有利于对书本知识吸收；三可以不断解开疑团。
       其次，科学的学习程序。1、先预习后听课；2、先复习后作业；3、先思考后发问，因为这样有利于知识的深化。
       再次，课堂学习是我们学习的中心环节。听课的好与坏，直接影响学习效果。怎样做才是会听课或听好课了呢？一，要有听课的积极态度。二，上课前先看一遍下节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。如果很难保证自己40分钟都集中注意力的话，那么，必须保证疑难点集中起注意力来。三，注意力要高度集中稳定，手脑并用。老师所讲的每一句话都不放过，并且要在心里想想为什么这样，记在心里。为了加深印象，上课时，眼看、耳听、手写、脑想、嘴说。四，要勤思多问。听课时，多动脑筋，多思考，与老师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。课堂上，不放过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师请教，一定要找到满意的答案，绝不为以后的学习留下“隐患”。五，要记课堂笔记。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。课后一定要整理和翻阅笔记。

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 刘丹 高丽芬 

关于如何提高孩子们的审题能力

一、为什么要研究这个问题?

我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三落四，甚至还有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验，出现思维定势。四年级教研组提供了一个鲜活的典型例子供我们共同研究。通过两个组的共同探讨，我们达成了初步的共识，形成了初步解决此类问题的几种基本解决方法。

二、讨论初步解决的办法

1、专项训练：课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力；课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。

3、语言规范性：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性；尤其面对学生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成（或正确或错误），教师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。

4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书写的示范性和规范性。

5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕  高丽芬  刘丹

课堂案例学习《角的度量》

（一）铺垫孕伏

　　师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动“跳皮筋”等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条“线”（板书：线）

　　生：操作。（期望：学生能够画出：“直线、曲线、线段）

　　（补救方案一：如果学生都画出“直线”，教师出示“曲线”凸现直线的直）

　　师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？

　　生：（一直，一曲。）（板书：直）

　　师：我们把这种线叫做什么？（直线）

　　师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以）

　　师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量）

　　师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书）

　　师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画：          )

　　过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展示生3所画的“线段”（有明显的两个“端点”）。

　　（补救方案二：如果没有学生画出“线段”，由教师画“线段”）

　　师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是“直”的、直线没有端点、线段有两个“端点”）（板书：两个端点）“线段”可以量出长度吗？为什么？

　　师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段）

　　（二）探究新知

　　1、认识射线

　　引言：刚才我们进一步认识了直线和线段，下面我们来看看这条线。

　　如果把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（教师版画：               ）

　　“大家看，这条线有什么特点？”（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（如果学生不能说出“无限长”，引导学生可否把无端点的一边无限延长？）

　　师讲述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，经常可以看到一些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。

　　师出示小黑板：判断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？

　　引导学生想象：从一点可以引出无数条射线，为学习角做铺垫。

　　师：我们已经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？

　　让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（无数条）

　　（师演示后只留下两条射线。）

　　2、认识角

　　师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角）

　　（补救方案三：如果学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角在哪儿，形状是什么样）

　　师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内交流你自己是怎样画的？

　　学生操作后讨论。

　　（学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？教师补充是共同用一个端点的两条射线）

　　那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点   两条射线）。师生同时画一个角。

　　师：根据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？

　　生在小组内交流，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书）

　　师：根据你们总结的“角”的概念，以后我们要判断一个图形是不是角，该怎样判断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的“一点”、“引出两条射线”下面加着重号）

　　师讲解：我们把这一点叫做角的“顶点”，这两条射线叫做角的“边”。（板书：顶点、边、边）

　　师出示小黑板：判断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。

　　过渡：在以后我们研究的图形中往往是很多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个角，那么我们怎样来区别它们呢？出示小黑板。

　　师讲解：角通常用符号“∠  ”来表示。（板书）读作“角”。（生读）角的符号和以前学过的小于符号“ ＜ ”有一点像，但不完全一样，角的符号第二笔是平的，以后在书写时要注意。（学生练习）角多了，为了叙述方便，我们可以给它编上号，在角的符号内写1、2、3、4，分别记作∠1  ∠ 2     ∠ 3    ∠  4

　　3、角的大小比较

　　师：出示活动角

　　“我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，我把两根硬纸条怎样了？”

　　师把＝根硬纸条*开。（生可能说“分开”、“张开”、“*开”、“撑开”等）

　　师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就说成这两根硬纸条是*开了。

　　师讲述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边，    1两条边是这样*开的，   3两条边呢？（*开的比     1大） ，     2两条边呢？（*开的比    3小）

　　教师利用活动角的投影片演示，使学生知道“角的两条边*开得大，角就大；*开得小，角就小”。出现在投影片上。

　　师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边*开的程度）

　　师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的判断）

在投影片上比较，着重比较的过程。

教师自我反思：

从学生的掌握情况来看，本课的教学情况不太理想，有学生没有能够掌握正确使 用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本 课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购卖量角器时，没有强调量 角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这 些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。教学方法上，没有充 分估计学生的接受能力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教 学中没能充分讲解如何正确度量角的度数，避免测量的误差。课中尽管使用了多 媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易 事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 刘丹 高丽芬 

集体备课《找规律》

1.学习教参对本课的解读。

2.个人发表各自对教材的理解。

3. 交流讨论各教学环节的设计安排。

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 陈祥娣 高丽芬  陈艳

关于《除数是小数的除法》的听课评议

一、马老师谈教学体会

二、组员各抒己见，发表看法。

陆云芳: 从口算小数乘除法、商不变的规律等旧知的复习出发，加强知识之间的迁移，为学生学习新知识作了必要的知识铺垫。同时，教师利用数字相同但除式不同的三道除法计算题，让学生试做，突出地揭示出计算中的难点和障碍，既提出了研究的问题，又启发和调动了学生强烈的求知欲望，设计复习题独具匠心。

林燕：除数是小数的除法法则，教师先让学生分析例题，并让学生动手书写，总结出计算法则，把计算方法步骤上升到法则的高度，则是水到渠成。教师还有目的地让学生动手书写，既是对学生概括能力的培养，又是学生书写能力的渗透，体现了整体性教育的原则和方法。

高丽芬：马老师对本节课的知识与技能目标把握的比较准。在知识的生长点和关键处引导学生思为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法，找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，马老师放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。运用旧知“商不变性质”来理解、解答新知。数学课要体现“精讲多练”，计算课更应有一定的练习量。马老师上的这节课学生的练习量尚可。更值得一提的是：在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。只是在新课引入前增加一些口算题就更好。

 

良好。

参加人员：陆云芳 陈丽娟 林燕 陈祥娣 高丽芬  陈艳

有效教学沙龙

 1.学习《如何构建高效数学课堂》的文章。

2.简述各自的学习体会。

陆云芳：有效的课堂需要设计能引起学生探究欲望的课堂提问     

首先，问题要难易适度，我认为教师提出的问题既要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习：问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。  其次，问题要具有启发性，启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展能力、培养能力。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提高的设计应有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识，掌握算理法则，同时，还应有利于培养学生探索精神，提高思维能力。

陈丽娟：有效的课堂需要设计能引起学生探究欲望的课堂提问     

首先，问题要难易适度，我认为教师提出的问题既要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习：问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。  其次，问题要具有启发性，启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展能力、培养能力。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提高的设计应有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识，掌握算理法则，同时，还应有利于培养学生探索精神，提高思维能力。

高丽芬：有效的课堂提倡有效的小组合作 。在有的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有的小组分工不明确，还有的小组成员相互之间不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作落到实处。

良好。