五年级数学备课组活动记录- 活动记录- 常州市武进区芙蓉小学

五年级数学备课组活动记录

时间

2012.10.12

地点

会议室

主持人

陈芳

参加人员

邹彩虹马桂玉陈芳梁晓英单芝丹陈祥娣

活动过程内容记录

学习义务教育课程标准《案例式解读》中的“怎样才能让学生热爱数学？”以下是各教师的学习体会：

陈：《标准》的“基本理念”部分指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的教学思考，鼓励学生的创造性思维.”这一基本理念不仅明确了数学教学的基本原则，也反映了数学学习的内在规律。激发学生的兴趣，调动学生的积极性，就是让学生热爱数学，让学生重塑数学学习的自信心，只是学生学好数学的前提；引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，只是学生学好数学的保证。

所以，数学课程应让学生真正热爱数学并树立学习数学的自信心，必须彰显数学的文化价值。切实有效的策略就是：充分挖掘数学的美丽，充分展现数学的魅力，充分发挥数学的活力，充分调动学生的潜力。

数学具有穿透人类心灵的审美力量，一个奇美的图形，一个简约的定理，一个和谐的公式的深度赏析，都可以让学生或的审美感知，激发学生对数学学习的愉悦心情。

数学具有鼓舞人类智慧的理性力量，一个严密的推理，一个精巧的思维，一个灵动的想象的深度剖析，都可以使学生获得逻辑历练，提升学生的理性思维。数学具有服务人类生活的使用价值，为此，要让学生善于用数学手段描述和解决现实生活中的具体问题，并善于从现实生活中的具体问题提炼出数学问题，从而，让学生感到数学的实用性和有效性，唤起对数学的敬畏感和亲近感。

学生具有发现创造数学的无尽张力，当学生真正产生对数学的好奇心、强烈的学习兴趣和牢固的数学信念时，就会爆发出学习数学和创造数学的原动力。所以，在教学中，要充分调动学生的潜力，要让学生主动发现和提出问题，而决问题，让学生真正经历数学的思考过程，只有这样，才能保护学生的创造天性，培养学生的创造性思维，让学生获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，这也是让学生正真热爱数学并树立数学学习自信心的根本保证。

单：首先，一定要有一个负责任和有趣的老师，他要能带动班上学习的气氛；其二，还要看学生个人学习的态度和兴趣爱好．这种良好的品质一定要从小抓起．
其实，我很喜欢数学，很大的原因就是它带来的成就感和自豪感，那是很幸福的感觉，不过前提是热爱数学，并能为之刻苦钻研．
如果从小数学基础就稳扎稳打的人是不会害怕数学的，且当遇到难以应付的题目，还会引起他们势必要战胜难提的信念．
但数学成绩好的人都有一个通病－－过分的盲目自大，而克服这一缺点，需要＂谦虚＂．梁：给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。因为有了多样的选择，可以使学生的学习状态从“封闭式”学习环境下的消极等待转为主动进取。作为起主导作用的教师可以通过开放性的设问、互动性交流、延伸性实践、策略性引导等措施，帮助学生扩大自身的知识来源，提高学生的合作水平及每个学习个体的自我适应能力，使学生在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在教学实际测量这一节内容时，我让学生来到操场上，请他们自己测出篮球场的长和宽，并计算它们的面积。课堂可以设在不同的地方，这样，既突出了数学的实用性，又增强了数学的趣味性，学生自然喜欢上这样的课。

马：教师要注意上课中多让学生动手实践。小学生好动，集中注意的时间较短，教师应充分挖掘教材中“动手”内容，让学生在课堂中去实践，不仅可培养学生实践能力，而且可融洽师生关系，激发学生求知兴趣。比如数学教学中“平行四边形面积的计算”，教师就可让学生用剪刀把手中的平行四边形剪一剪，移一移，拼一拼，转变成我们学过的图形———长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。在剪、移、拼的过程中教师走下讲台，与学生一起动手、交流、合作，学生在民主的氛围中探究学习，学习的兴趣自然浓厚。

邹：数学课程应让学生真正热爱数学并树立数学学习自信心，必须要彰显数学的文化价值。而彰显数学的文化价值，恰是数学教育本真的和核心的诉求。在教学中如何彰显数学的文化价值呢？切实可行并行之有效的策略是：充分挖掘数学的美丽；充分展现数学的魅力；充分发挥数学的活力；充分调动学生的潜能。

陈祥娣：激发学生的兴趣，调动学生的积极性，就是让学生热爱数学，让学生重塑数学学习的自信心，只是学生学好数学的前提；引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，只是学生学好数学的保证。所以充分挖掘数学的美丽，充分展现数学的魅力，充分发挥数学的活力，充分调动学生的潜力。要让学生主动发现和提出问题，解决问题，让学生真正经历数学的思考过程，只有这样，才能保护学生的创造天性，培养学生的创造性思维，这也是让学生真正热爱数学并树立数学学习自信心的根本保证。

时间	2012.10.26	地点	会议室	主持人	陈芳
参加人员	马桂玉陈芳邹彩虹梁晓英单芝丹陈祥娣
活动过程内容记录	学习义务教育课程标准《案例式解读》中的“如何让学生积累数学思想？”以下是各教师的学习体会：陈：数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，他是对数学事实、概念、命题、规律、定理、公式、法则、方法和技巧等的本质认识和反映，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观念。在教中学如何让学生积累数学思想呢？ 1.立足数学本源，挖掘并渗透数学思想，2.在知识的发生过程中，体验数学思想，3.在问题解决的过程中，凸显数学思想，4.在知识的总结过程中，归纳数学思想，5.引导学生养成反思习惯，增强数学思想的应用意识。邹：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。例如，分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。梁：巧设问题，引导学生直接获得经验学生的学习材料应当是有现实意义，对学生设计的问题也应富有挑战性的，要给学生探究的空间和时间，所谓数学活动经验也必须在数学目标的批引下完成的。郑老师的这节课将生活中玩的俄罗斯方块游戏引入到教学中，是在学生熟知的生活经验的上导入新知识，一方面调动学生的生活经验，另一方面也让学生初步理解图形之间都有什么样的关系。课堂动手，教师引导下间接获取经验亲身经历知识形成过程中，是新课改倡导的学习方式。仅仅只满足于课堂上的体验学习是远远不够的。很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识，对学生来说，如果没有具体的感受，就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些还很不容易理解。马：学以致用，实际生活中积累经验数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。在教学后，教师要注重所学知识与实际生活的联系，要学以致用。反思总结，高于生活荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。学生的数学活动经验直接或间接的来源于生活，但是经过认知总结以后，又高于生活。陈祥娣：数学课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”。学生应获得适应社会生活数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从学生的数学思想形成过程，我们不难发现学生的数学思想不可能向数学知识那样一步到位，它需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程，逐步积累而形成的。这一过程中是从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级的螺旋上升过程。在过程中，需要我们教师做一个“过程”的加强者，不断用我们的数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断地积累、不断地感悟、不断地明朗，直到最后的主动应用。