《用数对确定位置》
教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、 冲突激发需求
出示例1，让学生观察图，说说图中竖排有几排，横排有几排，你能说说小军坐在哪里吗？
指名2~3人说一说，并说说你是怎么看的？
质疑：小军的位置没有变，为什么大家的说法却不一样呢？
指名回答。
揭题：是的，由于同学们看的方法和角度不一样，所以在描述小军的位置时就产生了不同的说法。这样交流位置关系就会产生混乱，很不方便，这就需要规定大家从同一个角度、用同一个方法来确定位置。这就是我们今天要认识的确定位置的新方法。（板贴：确定位置）
二．自学探究新知
（下面请同学们拿出这张纸，ＰＰＴ出示自学目标，师读自学目标）
自学目标：１.什么叫做列？什么叫做行？
２.怎样确定第几列？怎样确定第几行？
３.怎样用数对表示第几列第几行？
（请同学们带着这三个问题来完成自学内容，待会我们再来交流。）
师巡视指导，提醒学生动笔圈圈画画。
交流汇报：
１）竖排叫做列，横排叫做行。（板贴）（出示课件再次教室座位的平面图，指名同学指指列在哪里？行在哪里？）
２）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板贴）（出示课件，为了更清楚地反映出每个同学的座位，我们可以用圆圈图代替座位图）以观察者的角度看，第一列在哪里？……第一行呢？……）
３）确定好了列数和行数，你能找出第1列第1行的位置吗？第3列第2行？第6列第5行？
板贴：第４列第３行
对于第４列第３行这个位置，我们可以用什么样的符号表示？
根据学生回答出示板贴（4，3）
追问：怎样用数对表示第４列第３行呢？
指名几位同学说说，板贴，强调读法，写法
完整课题：这就是数学上表示第几列第几行的数对，也就是今天所要学习的一种新的确定位置的方法。板贴，齐读课题。
（同学们，三个自学目标你都完成了吗？让老师来检测一下好吗？）
完成自学纸上的练习１：
生独立完成后集体校对。
完成自学纸上的练习2：
以老师的角度为观测点，第一列在哪里？第一行呢？
完成练习2
生独立完成后集体校对。
(渗透：猜猜他是谁，师报数对，学生猜人：（2,4） （4,2） ，追问：为什么相同的数字表示的位置却不同呢？)
三．联系实际，加深认识
导入语：同学们，刚才我们已经学会了用数对来确定位置，其实在生活中也有好多地方可以用数对来确定位置。
1、完成练习三第2题。
请看大屏幕，小明家在装修，这是他家厨房一面墙上的瓷砖，你能用数对表示出花色瓷砖的位置吗？
生独立完成后集体校对
追问：第3列的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？
第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？
小结：位置在同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；
位置在同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。
3、完成第3题。
（1）独立完成用数对表示每一块盆花的位置。
（2）在小组中交流盆花位置的排列有什么规律？ （先想一想，再在小组里说一说）
（3）汇报交流结果。
4.神奇的文字墙
师:今天，老师还给同学们带来了一面神奇的文字墙，为什么说它神奇呢？因为这面文字墙里隐藏着老师要送给大家的一句话，想知道是什么话吗？
那你们根据这些数对找出相对应的文字，就知道谜底是什么了？
追问：老师想对你们说些什么？
齐读：学好数学，其乐无穷！
四、游戏环节
同学们今天的表现非常的好，接下来我们来玩个游戏——砸金蛋。在这些金蛋中有两个中藏着星星，你能找到吗？
出示游戏。
给出提示：第一个在数对（2，X）的金蛋里。
第二个在数对（Y，2）的金蛋里。
五、课堂总结
同学们，今天我们学习了什么内容？说说你有哪些收获？
用数对确定位置
列：竖排 （从左向右数）
第４列第３行 （４,３）
行：横排 （从前向后数）
《用数对确定位置》
自学下面的内容并完成自学题1-2.
通常把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
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自学题1. |
在（ ）填写合适的数，来确定第几列第几行。
第（）行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第（）行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第（）行 ○ ○ ○ ○ ○
第（）行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
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第 第 第 第 第 第
（） （） （） （） （） （）
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自学题2. |
上图中图阴影的圆圈在第（）列第（）行，在数学上我们可以用数对（４,３）来表示这个位置，你知道４表示什么吗？３表示什么呢？
练习１. 数对（6,5）表示图中第（ ）列第（ ）行的位置。
图中第2列第4行的位置用数对表示是 。
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