两位数减两位数口算的说课稿

赵淑君

一、说教材：

今天，我说课的内容是人教版小学数学二年级下册的《两位数减两位数的口算》。

本课时是在学生学习了100以内两位数减一位数、整十数（口算）、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算基础，特别需要有整十、整百、整千的口算作基础．因此理解算理，掌握口算方法十分重要。为了使计算教学不再枯燥、抽象，以圣诞节到了，让喜洋洋去礼品店选礼物为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：

　　1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

　　2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

　　3、渗透估算意识。

　　二、说教学目标：

　　根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

　　1、认知目标：通过探究讨论，使学生构建两位数减两位数的口算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性；进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。

　　3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。

　　三、说教学重、难点：

　　由于教学两位数减两位数的口算方法是在学生会口算两位数减整十数和两位数减一位数的基础上学习，学生有一定的口算基础。我把两位数减两位数的口算方法定为本节课的教学重点，掌握口算两位数减两位数的算理定为本节课的教学难点。

　　以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

　　四、说教法学法：

　　本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

　　我将教学过程大致分为三个环节进行：

　　(一)、激活旧知

　　(二)、创设情境，引入新知

　　(三)、巩固提高，发展思维

五、说教学过程：

一、复习旧知，导入新课

第一个环节我通过口算两位数减整十数或一位数、连加连减的复习引出新课。

54-20            67-30          96-40

  54-2             67-3           96-4

  54-7             67-8           96-9

二、合作交流，探究新知

课件展示情境图：三个集邮爱好者，小明、小宁和小芳。他们各自在展示自己的邮票呢？

1、列式算一算小芳有多少枚邮票。你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。

2、探究算法：

　　交流56-24＝？的计算方法。

（有a．先算6-4=2  再算50-20=30   最后算30+2=32

  b. 先算50-20=30   再算6-4=2   最后算30+2=32

  c. 先算56-20=36  再算36-4=32   等方法）

　　3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。

　　今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子。

　　（这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）

三、巩固提高，发展思维

1、完成书本想想做做

　　2、课堂总结，体验成功

　　 你学会了什么？有什么收获？

　　（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）

　　总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面：

　　一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课用三个集邮爱后者展示邮票引入，吸引学生，接着创设贴近了学生生活实际，在练习设计中，让学生独立完成，培养学生发现规律的能力。使学生感到有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

　　二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

　　我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

　　三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

　　教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。