二、透备学生

学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动，让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。把学生的经验、视野作为可称资源，整合进教学活动，设计出符合学生的实际和需要的教学活动。

  (一)激发学生的学习动机

    美国心理学家奥苏伯尔对学生在学校情境中的学习动机作了分析。他认为，学生的学习动机由三个方面的内驱力构成：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知内驱力是一种掌握知识的技能，阐明解决学业问题的需要，主要指学生的求知欲、好奇心。自我提高的内驱力指学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。如学生为了在考试中名列前茅而努力学习的动机。附属的内驱力指学生想获得自己附属的长者(家长、老师)的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。如有些学生的努力学习是为了受到老师的表扬、家长的疼爱。学习动机的三种成分，会随学生的年龄而发生变化。在儿童早期，附属的内驱力最为突出，到了儿童后期和青少年期，附属的内驱力有所减弱，自我提高的内驱力有所增强，因而对小学低年级学生，家长、教师的表扬、夸奖，可以很容易地转化为儿童学习的动力，而到了小学高年级，可以适当采取一些竞赛来激发学生自我提高的内驱力。不过上述两种内驱力都属于外部动机，即动机满足在活动之外而非活动之内。这种外部动机容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心。我们不否认外部动机的作用，崇高的外部动机，永远是我们应该提倡的，但应该认识到这种动机一般不具备持久的推动力量。

    在教学中，教师不能把教学活动推迟到学生有了适当的兴趣和动机之后进行，要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面，依靠良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习。

    特级教师钱梦龙就曾经利用这一点来调动学生的写作动机：“我曾经教过一个‘慢班’，经过了解，指导学生最怕的是作文，于是我就选择作文训练作为培养学生自信心的突破口。每次作文，我只向学生提出一两个要求，这些要求都是经过努力确能达到的，如作文标题要居中，分段要合适，标点要占格等等，先从最容易办到的格式人手，后逐步提出较高的要求。凡学生作文达到要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打80分以上的高分。由于教师不求全责备，学生每次作文都感到目标明确，易见成效。经过一个阶段的训练，学生逐渐看到了自己作文面貌的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，开始对语文课和语文老师有了好感，课堂上竟然也出现了积极思维、踊跃发言的局面。”从钱老师的经验可以看出，在备课时我们完全可以根据学生的情况适当调节教学的难度，组织好教学，让学生取得一定的成绩，体验到学习的成功，以此来激发学生学习的内在动机。

  (二)把握学生的认知矛盾

    检视教学，我们不难发现这样一种现象：教师精心设计了导人新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地激发学生，问他们知道不知道或愿意不愿意知道其中的奥秘，而当学生满怀兴奋地说“愿意”时，教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了。然而，事实是上课之前，这个班有三分之一或更多的学生其实已经掌握了新课内容，而绝大部分学生都知道(因为上节课布置过预习了)新课要讲什么，所有的“发现”与“兴奋”，不过是做样子罢了。类似的假问题、假启发的现象，在中小学教育，尤其是公开课、观摩课中并不少见。造成这一现象的其根本原因就在于教师关心的是新知识点以及新课所要传递的概念，而不是学生实际知道什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，这样的教学显然难以达到应有的效果。

    教学的任务是组织学生学习，教学备课应该准确把握学生认知中的矛盾，从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为学生的学习总是在已有的知识基础上进行的，尤其是有意义学习，即通过理解而进行的学习，总是通过将新的知识与已有知识建立起联系而进行学习的。

    从学生的问题出发设计教学，关键之处就在于把握学生固有的认知与新现象、新事实的矛盾。语文特级教师杜蕴珍在研究小学识字教学时就发现：“学生入学前已经掌握了大量的口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。教学中不但要注意音、形、义结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”认识到这一根本“矛盾”，可以说是抓住了识字教学的真正问题，这样的教学一定会引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所得。

    在教学过程中，教师应注意让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、自主设计实验步骤等等，这是提高学习者的主动性、自主性的重要方法。但我们也应注意让学生自主发现并非唯一有效的方法，特别是对于中小学生来说，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力和发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认知、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认知基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学生逐渐发现自己认知中的内在矛盾，发现固有认知、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学生实现认知与态度上的跨越。无论是学生自主发现问题，还是教师帮助学生发现问题，其前提条件都是要使教学任务切合学生的实际，为解决学生认知上的矛盾服务。

    (三)尊重学生的差异性

    “不论你做什么都没有关系，你或许是一个三流的总统，你或许是一个一流的鞋匠，能够满足你的就是你享受你正在做的，你能够将你所有的能量都投放进去，你不想成为其他任何人，这就是你想要成为的，你同意‘自然’在这出戏里面所让你扮演的角色是对的，即使用总统或国王来跟你交换，你都不要。这就是真正的富有，这就是真正的权力。”这是印度哲人奥修以形象的语言对人的独特性的一种认识。

    学生是有独特个性的人，由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性。这些独特型意味着人的差异性，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。

    加德纳的多元智能理论又从心理学的角度为我们认识学生的差异性，理解学生的不同学习倾向，提供了可资借鉴的理论框架。不论你是否同意他对人类智能的划分，但要关心学生的不同特点，要用多种方式来开展教学，应该成为新课程语境下教师的共识。

    尊重了学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。在教学设计时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择的余地。

    每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求很快解决；也有的学生愿意自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以获得解决的灵感。所以在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。

    必须指出的是，在了解学生实际的问题上，没有捷径可走。即使是有许多教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化，学生也在变化，必须不断对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正了解学生。

  (四)把学生视作课程资源

    据一项对六年级学生进行的关于课堂的调查发现，我们可以大致了解一下现在学

生所需要的课堂，对我们备好学生有着深刻的启迪。

    1．课堂上最快乐的事——交往

    在对“课堂上，你觉得最快乐的是什么”的回答中，有42．5％的学生认为能够与老师和同学交谈有趣的问题感到最快乐，30％的学生认为能回答老师和同学的问题并能得到老师的表扬最快乐，20％的学生认为能听到别的同学的精彩发言和老师的讲解，“肚子里又多了一点墨水”，这是最快乐的事。可以看出，对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才能融人新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。

    2．课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战

    在对“你对课堂上老师提出的哪类问题感兴趣”的回答中，只有10％的学生对书本上的有关问题感兴趣，而90％的学生对教科书和练习册之外的如科学类、历史类等问题感兴趣，100％的学生愿意对未知问题进行探究。从这些回答，我们不难发现人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有哪些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。

    3．课堂上最喜欢的学习方式——自主学习

    在“你喜欢怎样的学习方式”的回答中，97．5％的学生选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作学习”。在具体的方法中、，多数学生列举了“查字典”、“找课外资料”、“求助同学”、“实践活动”、“联系上下文”等等。“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。学生的这种迫切的主体要求，是我们以前没有给予充分重视的。课堂教学的设计应该面向儿童、适应儿童，给儿童留有足够的空间。因为课堂是儿童的，儿童的需要才是真正的需要。

    根据调查结果的分析，我们可以了解到学生的某些课堂心理，面对这些具有鲜活生命，富有灵性和个性的学生来说，教师在备课中进行教学安排时，应改变传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动局面，把学生视作重要的课程资源，从学生的实际需要出发，为学生着想，引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，减少教师的统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等。让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，从自己的直接经验中学习。统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主讨论、探究的必要补充。一个真正把人的发展放在教学备课的中心的教学设计，一定会为师生在教学过程中创造性的发挥提供广阔时空，拥有课堂的精彩。