内    容

学习大单元教学：基于新课标理念的“教学评一体化”设计

主讲人

赵梓钧

时    间

2023.9.18

地  点

美术室（3）

参

加

人

员

朱蓉、赵梓钧、杨洁、张海霞

活

动

过

程

一、理论学习。

二、谈感受。

赵梓钧：实践证明，不论课标写得多好、教材编得多好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，新课标理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保新课程成功实施的关键。这是因为：第一，教师虽然认同课程理念，但是对如何落实理念有很多困惑；第二，教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握；第三，教师对学情的认识模糊，分析泛化；第四，教师对如何设计有效教学目标还掌握得不好；第五，教师习惯于把自己的教学逻辑强加于学生；第六，教师很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的。还有几个值得思考的问题：其一，教了就等于学了吗？其二，评价理念与意识——教如何没有引起学的发生，其价值何在？其三，评价目标与内容——教师如何通过“教”确保“学”发生？其四，评价结果的使用——评价后，如何使用评价结果？可以看到，在实际教学中评价是无处不在的。所谓“教学评一体化”，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。要注意的是，这里的“评”并不只是指期末考试、毕业考试，而是关于教学的评价。考试只是对于学生最终学习结果的评价，但在学习过程中，对学生的评价是不足的。如果对学生学习过程中出现的问题没有给予及时的解决，最后等测评或考试的时候，才发现学生“没有学会”，就来不及补救了。因此，“评”应该发生在日常教学中。

朱蓉：“评” 是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元教学无法更好地开展。教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。举个例子，老师们打算在暑假期间去旅行，目的地是西藏（预期目标），之后会围绕目的地西藏分成很多个小的目标点（比如唐古拉山口、布达拉宫等）。那么，如何证明到了目的地呢？所以需要知道达到目标的证明方法，也就是学业质量。

具体的方法有：

（1） 研读课标，了解课程目标、学业质量（摘录与分解）。

（2）研内容分析（课程内容、教材编写体例、特点、内容结构、梳理与整合、不同版本比较）。

（3) 研学情（原有旧知、方法、情感、障碍点）。

杨洁：运用大单元教学评设计模型，可以分为这么几个步骤：

分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。

设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。

开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。

实施：指在大单元设计的统摄下的分课时实施。

评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。

朱蓉：我们对于大单元这个概念较为陌生，平时会注重理论学习。