内    容

教材培训

主讲人

陈晓珊

时    间

9.20

地  点

高年级办公室

参

加

人

员

朱华凤、刘云洁、徐君、陆榕、陈晓珊

活

动

过

程

背景：由2021年教育部办公厅颁布的《关于加强义务教育学校作业管理通知》文件中提出的“把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导”等一系列的要求对作业设计提出了更高的要求。

朱华凤：在设计作业之前，我对照本单元的教学目标，明确作业目标。根据教师用书提到的语文要素在本单元的教学分布情况，我发现所有的课文均指向单元语文要素和课后习题的落地，但所处的位置不同，承担的作用也有所不同，因此作业目标要紧密对照每课的教学目标而设立。

徐君：在对照教学目标，明确了作业目标之后，就要以目标为导向，不断优化作业的设计。

单元作业设计必须要依照课时作业设计去落实，每课都有课前、课中、课后三个阶段，所以分别设置了课前前置型作业，课中支架型作业，课后延伸型作业。

刘云洁：我将总作业目标下位分解，设置前置型作业——预习单，目标指向能够熟读课文、能够学习字词、能够感知课文内容，能够查阅搜集资料，能够提出阅读质疑。

陆榕：通过查看学生预习单的完成情况，我梳理出以下一些：一是学生能够通过多读达到熟读课文的目标，但是在字词预习方面存在着差异，个别字词的读音和意思上面有同学容易出错，比如表现在“丞”“弩”两字的读音上。 二是在课文感知方面基本上不会出现差错，说明同学们都是认真完成了预习任务的。三是在查阅资料方面，部分同学能够查阅搜集资料并且将资料转化为自己的知识，但是个别同学就偷懒或其他原因，没完成查阅资料的作业，所以我就组织学生进行交流，通过交流让查阅资料的同学加深对资料的记忆，让没查阅的同学，能够从同学的口中获取到有用的信息，从而补白。 四是阅读质疑方面，每位同学都能提出问题。但是根据课堂上的交流，我发现孩子们提出问题的深度是不一样。大部分同学的提问是根据课文的内容提问，欣喜的是：有一位同学的问题就特别有意思——“为什么标题是‘草船借箭’而不是‘草船取箭’呢？”

陈晓珊：在作业设计和作业完成的过程中少不了的就是作业的评价。完成作业的过程既是学生自主学习的过程，也是教师获得教学效果反馈、改进课堂教学的重要手段。我们可以通过评价学生课前的预习作业，了解学生的学习起点，并根据教学目标调整教学内容，使教学过程更好地满足学生的学习需求；可以通过评价学生在课堂上完成的作业，了解学生的思维路径、学习方法以及掌握程度；还可以通过研究学生在课后完成的作业了解学生知识掌握的情况，以得到一个很好地反馈并作一些适当的补充。