内    容

第四单元集体备课

主讲人

高添怡

时    间

2023.10.24

地  点

高年级办公室

参

加

人

员

刘丽萍、刘亚华、岳晓春、林燕、高添怡

活

动

过

程

刘丽萍：小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。一篇微型小说，两篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

刘亚华：选编这三篇课文，不仅是为了落实有关“美好品质”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的安排——

岳晓春：纵向梳理教材后发现，本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”从上述小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。而本单元对于小说的编排，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对人物形象塑造的作用。
环境包括自然环境和社会环境，在教学活动中引导学生分析小说的环境， 可以帮助学生更好地理解文章主题、感受人物形象。以本单元《穷人》一课为例：开篇为什么描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”这样一幅景象，作者的用意是什么？作者在描写完屋外的环境之后为什么又转而描写屋内的场景“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”？对这两个问题的回答，能帮助学生初步认识到桑娜渔夫一家的贫困和他们身上所具备的勤劳、充满希望等品质，对于理解小说主旨、感受人物形象有重要意义。

林燕：本单元的表达训练要素是“发挥想象，创编生活故事。”这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。与此同时，教师要把握好创编故事的适切度，习作要求是以生活故事为主，虽然和阅读要素有关联，但并不等于要求学生创作“短篇小说”，学生能够理解情节和环境的描写是服务于人物形象并能在习作中有所体现即可。

部编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

从上面的表格中可以看出，“编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”，并且要根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整，这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。

高添怡：单元口语交际的主题是“请你支持我”，训练要素为“先说想法，再把具体的理由讲清楚。设想对方可能的反应，恰当应对。”

关于第一条要素“先说想法，再把具体的理由讲清楚”，学生从一年级开始就有相关的训练，这一条对六年级学生来说难度不高，本次口语交际的训练重点在于“设想对方可能的反应，恰当应对”。