活动主题

“听”出新意

活动地点

线上

参

加

人

员

顾晓萱、梁伊丽、周燕芬、莫玉娟

张燕、缪小燕、沈艳、庄雅淇、许佳宁

活动内容

一、所有组员对材料的共同学习

顾晓萱：英语新课标中指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。听在四种技能中居于首位，因为听是语言输入的一个重要途径,听不懂就无法理解,从而无法给出回应,由此可见,要想学好一门语言，听是第一步。但是在当前的英语教学中,我们会发现学生的听力技能没有受到应有的重视,学生普遍重读写、轻听说,所以造成了“聋哑英语”的现象。恰逢我们的二月竞赛内容也是听力专项，所以我们就此机会一起来学习一下关于英语教学中的“听”。

二、各位老师发表意见

周燕芬：学生的语言基础知识是影响听力理解的重要因素。如果没有良好的基础知识作为支撑。那听力训练无异于空中楼阁,不会有什么效果。因此,学生的听力基础必须从语言基础抓起，尤其是语音这一重要环节。很多学生单词不会读、读得不标准，直接影响其能否听得懂对方说的话。所以在我们三年级的英语教学中，就得打牢语音、语调的基础。

沈艳：学生词汇量的多少也是影响其听力的另一个因素，词汇是语言学习的基础，但很多学生词汇量的积累不够，缺乏应有的日常词汇和基本用语；英语中不少词汇有多种意思，但是有的学生只知其一，那么在听力环境就难免出错。

顾晓萱：英语不是我们的母语，在学习英语的过程中也会遇到很多的困难，用英语交流自然也会有很多的障碍，因此很多学生都有畏难情绪，没有安全感，拒绝尝试，害怕出错。在他们看来，英语不是一门语言，不是与人交流的一种工具，只是一门必须学习的课程，而听和说这两个主要体现英语交际性的技能便成了学生最难攻克的障碍。

莫玉娟：教师应该为学生的听力学习创设浓厚的氛围，在课堂上应尽可能地多使用英语来教学，课堂指令的发布与学生之间的交流问答，以及对学生的实时评价都应用英语来呈现，即使学生一开始可能听不懂，觉得听起来有些吃力，但是教师还是要把目光放长远，不要为了眼前的轻松而妥协。在全英文的授课环境中，学生耳濡目染的都是英语，逐渐便会转变中文的思维习惯，慢慢适应英文的上课节奏。这个是新老师尤其需要注意的。

梁伊丽：是的，莫老师的这个建议需要新老师们多多注意。除此之外，我觉得我们教师在课堂上要注重提问的质量与效果，要让学生集中注意力，积极思考。教师在提问时也要尽量减少使用一般疑问句，简单地回答 Yes或 No 往往无法使学生有深入的思考，久而久之，学生便觉得即使不认真倾听，也可以应付老师的问题。教师应该试着多用 Who、Where、When、Why 等提问，让学生去搜寻重要信息，检索出关键词，同时，在学生回答结束后教师还可以继续追问，在上一个问题的基础上继续深入、继续拓展。

张燕：在平时的听力训练中，对于学生所取得的进步，教师要及时给予表扬，以增强学生对听力训练的信心。教师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平常心。

庄雅淇：课上对于单词的发音一定要讲解透彻，将容易混淆的单词归类，加强学生的辨音能力，每个句子的语调也要让学生听原文录音多模仿、多跟读，力求学到最地道的语音语调，很多学生会因为听力材料语速过快、连读听不懂而感到困扰，因此，在平时的教学中，教师一定要强调连读的重要性。除了课本上的词汇，教师还应该适当拓展一些相关的课外词汇、一些日常生活中常见的高频词汇，不断扩充学生的词汇量，为提高学生的听力水平打下坚实的基础。

缪小燕：我认为培养学生预测话题的能力是非常重要的。预测话题，就是在听之前根据所给选项和语篇来预测语音的内容，做到“先看后听”，在听之前便可以做到心中有数，有助于减轻焦虑感，已经预测到的只需在听的时候进行核对即可，不能预测的便可以集中注意力来听，使听力练习更加高效。

许佳宁：边听边记，也是听力方法中很常见的一种，尤其适用于一段对话或者一篇文章的听力材料，由于内容较多，信息量较大，学生很难一下子记住，那就需要边听边记。做笔记也要讲究技巧，要有选择性地记，挑重点、关键的信息来记，如对于有关数字的内容要用阿拉伯数字来记，单词用首字母缩写来记，长句抓主要成分来记等。

顾晓萱：提高听力技能不是一朝一夕的事，但是只要我们老师们潜心于此，转换传统的教学模式，创设高效英语课堂，加强语音词汇训练，给予方法策略指导，拓展课外听力素材，让学生体验到听力学习的快乐，这样他们就会全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活自主地听。